师范生就业发展背景下小学教育专业本科的课程设置

韩唱唱 宋雪 崔昺瑢 李晓燚 戎京晶 陈雅娟

摘 要 随着基础教育改革的不断深化和教育事业的发展，小学教师的培养也逐渐由原来的师范专科层次提升到本科层次的培养模式，越发体现出国家对当今教育事业的重视。小学教育专业的本科培养模式在中国的高等教育领域已经走过了十多个发展年头，十几年的办学，积累了丰富的办学经验，但在培养模式、课程结构方面仍存在一系列的问题，而这些问题都制约着对小学教师的培养，从而对学生未来的就业与发展产生影响。因此，加强小学教育专业本科课程设置与学生就业发展的衔接度尤为重要。

关键词 小学教育 课程设置 就业发展

中图分类号：G650 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.024

Abstract With the continuous deepening of basic education reform and the development of educational undertakings， the cultivation of primary school teachers has gradually improved from the original level of normal college education to the cultivation mode of undergraduate level， and it has increasingly demonstrated the importance the country attaches to the education of today. The undergraduate education model of the primary education major has gone through more than 10 years of development in the field of higher education in China， more than 10 years of schooling， and has accumulated rich experience in running schools. However， there are still a series of problems in the training mode and curriculum structure. These problems are all constraining the cultivation of primary school teachers and thus affecting students' future employment and development. Therefore， it is particularly important to strengthen the convergence of the undergraduate curriculum setting for primary education and the development of student employment.

Keywords primary education； curriculum setting； employment development

1 小學教育专业课程设置在师范生就业中体现的问题

1.1 师范生走向就业的过程中，专业性与职业性之间容易产生断层

本校小学教育专业人才培养方案致力于培养的小学教师应具有“综合+特长”的专业素养结构。“综合”是指学生应形成综合性知识结构并形成综合性能力；不仅能从事学科教学工作、学生管理和教育管理工作，还能从事教育教学研究工作；不仅能够胜任小学语文/数学学科教学工作，还能胜任其他学科的教学工作。“特长”是指学生必须在科学素养、音乐素养、美术素养、科研素养、双语教学等五个方面之一形成相对的特长或优势。在当前课程培养的小学教师应具有“综合+特长”的专业素养结构认为是否合适这一调查中，研究发现72.44%的师范生都是比较认可本校小学教育专业人才培养方案，如图1。但是通过走访调查了解到，很多在职教师建议多开展一些教学实践活动、模拟上课等。

本校安排了三次教育见习（为期两周）和两次教育实习（为期一个月），但在调查关于大二至大三上学期每学期的教育见习（为期两周）以及大三下的每学期的教育实习（为期一个月）这样的时间分配是否合理这一问题中，我们发现多达41.73%的师范生认为教育见实习时间安排不太合理，甚至还有0.79%的师范生认为完全不合理。其中一些人认为见实习时长偏短，还有一些人认为见实习过程不够务实。

事实上在四年的学习中，主干课程一直偏理论性，不太利于培养目标的实现，过多的理论知识的学习必然会占据实用知识，技能和特长的学习时间。加之当代社会儿童发展状况，教师角色的多样性与特殊性，教育目的的复杂性，貌似学习了诸多教育专业理论知识的师范生成为在职教师时，反映出理论落后于实践，三笔字、普通话等基本功不够扎实的职业困惑。

1.2 通识课程与其他课程之间的关联性不足

通识类课程重视学生文化素养的提升，还能在人文素养培养，视野拓展，创新探索精神培养和锻炼上产生影响。结合访谈和问卷回收，我们发现，大多数在职教师回顾自己本科四年的学习时，关注点往往在学科方向课程、教师教育课程、特长模块课程，而通识类课程往往被视为独立的部分，很多师范生为了应付考察草草了事。事实上，通识教育与专业化教育，是教育模式的不同选择，是对“教育”的不同理解造成的，对于本科生的学习来说，应该是同等重要的。通识教育的学习有利于师范生知识结构综合化，但从本校的小学教育专业本科课程设置来看，比较重视工具性课程，专业通识课程教育有限，对师范生人文科学素养复合熏陶和思维训练方面力度不够，很多走向工作岗位的师范生反映出个人修养水平不高，知识面狭隘的情况。

课程结构及学分比例（见表1）。

1.3 关于模块课程的组织实施一直存在阻碍，造成师范生在模块学习上实力不均的现状

一是由于在模块选择时，刚入学的师范生不清楚自己的兴趣、优势与劣势，对自我定位并不准确。二是由于学校没有提前对模块的研究内容和学习安排为师范生提供清晰地指导和解读。有的师范生选择了并不适合自己的学习方向，几年之后没有形成特长，反而较之他人有了短板。新世纪的小学教师应该具备一定的绘画、舞蹈、声乐和钢琴等艺术功底。所以对于小学教育专业的毕业生来说，除了应该学习学科课程和教育课程，具备一定的艺术素质能在教育工作中给予自己很大的帮助。在本校模块课程设置伊始，目标是每一名师范生都能形成具有相对优势的特长。在科学素养、音乐素养、美术素养、科研素养、双语教学等五个素养拓展课程模块中至少选择其中一个，以在某一方面进行长期的学习，达到能满足该生在就业中的职业需求。这些就导致有些学生带着固有观念和幻想选择了并不适合自己的模块，学习成果可能并不尽如人意，在就业中不能灵活应用，就职几年下来，自身也没有坚持模块的学习，最终就荒废掉了在校所学。

2 建议——小学教育课程设置建议（针对师范生就业）

针对师范生走向就业的过程中，专业性与职业性之间容易产生断层，我们有两点建议：

首先关于是师范生校内学习，可以精简教育类理论课程。过滤掉一些不合理，不实用，过时的理论课程，帮助学生自主学习，独立思考，加强实用知识，技能和特长的学习。其次关于是师范生校外学习，每学期的专业实践的要求和标准要更加细化和严格。发挥教育见习、教育研习、教育实习对师范生向专业老师转变的最大效用。鼓励实施全程监管下的见实习方式，对师范生的实习质量进行检测。将实习与学习，学习与实习的交叉过程务实化，确定可控制和有效的实习策略。

二是作为新课改时期的师范教育通识类课程建设要加强，有利于改善通识课程与其他课程之间的关联性不足的状况。在课程设置时，要走出单纯的主次之分，重视通识课程效果，增加通识课程内容与学科课程内容的关联性和整合性来吸引学生，明确教育专业课，学科专业课和通识教育课的地位、作用和价值，按照轻重及内在逻辑关系来安排课程，结合人才培养方案和教学需求来进一步优化，增加自主学习，强化通识课程学习要求，完善小学全科教师独立人格，以及提升其精神世界层面，为职业教师在小学执教过程中助力。

三是确保模块课程的组织实施顺利，帮助师范生在模块学习上稳步发展。师范生的兴趣本身与模块的结合固然没有错，发掘学生的兴趣优势，在确定模块选择之前及时安排相关模块的老师帮助指导师范生进行准确的自我定位。尊重学生自主选择的同时，也要考虑到学生优质发展。在此基础上确定模塊学习，才能充分发挥学生的主观能动性，完全接纳和参与到特长的学习中。此外，有关模块的课程设置也要考虑学生的群体基础。譬如舞蹈、声乐、美术的课程起点高度对绝大多数在大学入学前毫无相关基础的师范生还有待商榷。最后，模块的教学内容要通俗易懂，深入浅出，才能激起师范生四年坚持学习该特长的意志，成为毕业工作时值得一提的一技之长。

参考文献

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[3] 朱德全，林克松.宽与活：小学教育专业集群式课程模式改革构想[J].高等教育研究，2011（1）.

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