英语课外阅读作业设计策略的研究

闵辉

摘 要：当前，高中教师对英语阅读教学的研究大多侧重于课堂教学，课外阅读方面关注较少。教师大多关注语言能力方面和应试方面，对学科核心素养中的思维品质和文化意识关注不够。本文尝试从培养学生思维品质层面入手，针对性地选择课外阅读材料、设计阅读作业类型、增加评价方式，以便科学系统地提高学生的阅读水平。

关键词：思维品质 高中英语 课外阅读 作业设计

新时期高中英语课程目标，将由综合语言运用能力转变为培养英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课外阅读是教师教学环节的一个重要部分，是检测教师课堂教学效果的关键途径之一，也是学生个人学习情况的测评和课外学习的有效手段。因此，英语学科核心素养的形成与课外阅读密切相关，英语教育工作者必须密切关注英语课外阅读作业的改革。

一、高中英语课外阅读研究现状和问题

随着“中国学生发展核心素养”的提出，众多教师对高中英语课堂阅读教学质量与效果做了深入的研究，但很少有人关注学科素养在课外阅读作业中的体现。不少阅读作业设计和布置环节上存在着较多问题，如作业形式单一、作业量大、应试倾向化、缺乏活力和弹性、缺乏合作和实践，制约了教学质量的提高，压抑了学生思维能力的发展。

而以学生思维品质指向的高中英语课外阅读作业设计，旨在以培养学生核心素养的思维品质为切入点，教会学生发现问题、解决问题，探索设计出有实践意义的高中英语课外阅读作业策略，提高学生的英语阅读水平。

二、课外阅读作业设计策略

依据《高中英语课程标准》，笔者选用牛津大学出版社的双语读物书虫系列作为学生课外阅读材料。这些英语文学读物大多出自世界名著，题材多样，语言地道，故事精彩，词汇量从1000个单词到2300个单词，这对发展学科核心素养中的关键能力“思维品质”具有重要意义。我们注重资源共享，分工合作，充分利用学校的空白墙和学生的聪明才智，建立校内阅读分享栏和教学公众号。

针对不同文本，参照布鲁姆教育目标分类设计了一系列形式多样、能够激发学生思维的课外阅读活动，让学生对课外阅读保持期待和新鲜感，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。

（一）提问及讨论

边阅读边质疑的方法不仅能让读者集中注意力，也能有助于提高理解力。常规的阅读课中，通常是教师提出问题学生回答。而在以思维品质为指向的阅读作业中，教师要鼓励学生在阅读过程中自己提出一些思考性的问题，并通过小组讨论解决问题。

如《勃朗特一家的故事》一书，故事脉络清晰但时间跨度长，教师采用了提问及讨论的方式。学生持续阅读两周后，给每组分发问题收集表，由组长在一天内收齐问题进行讨论，选出两个公认有疑问且有意义的问题，填写在问题收集表上。教师把各组的问题汇总后，列出问题清单（10个以内），复印分发到每组。教师组织学生针对问题清单进行小组讨论，给出小组答案，教师现场提问，小组代表自由回答。对于学生理解不深的问题，教师可以连续追问引导学生深入探讨，最大限度地提高学生思维品质，从而实现良好的阅读效果。最后教师收齐每组问题答案并保存为成长档案。

（二）绘制思维导图

思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性和发散性的思维工具，这种网状图可以充分体现篇章结构的层次和脉络，导图中主干位置的关键词体现了篇章的主要内容或话题，分支下的各个关节点体现了篇章的细节。思维导图的运用能发散学生思维，有效激发、丰富和巩固阅读过程中的语言图式、内容图式和形式图式。

书虫中有的故事背景宏大，时间和地点跨度大，人物关系复杂，我们对书中内容以小组为单位绘制思维导图。如《诱拐》一书设计的作业是：以小组为单位画一张思维导图（以时间转换或地点转换图，人物关系网或性格特点网状图），可以是全文总括也可以是章节聚焦自选角度，用关键词或线索串联故事梗概。晚自习小组代表根据导图上台演讲，画图和演讲综合前三组有奖励。教师在阅读一周后布置任务，用课间时间给同学们解释思维导图绘制方法。学生用一周时间合作准备，课代表收集齐导图作品，拍照制作成PPT。在第三周的晚自习开始演讲，学生能清晰地看到导图、理解演讲者的内容。演讲后，我们选出前三组分发小奖品，学生代表发表看法并总结，了解自己和同学的优缺点，以便更好进行之后的课外阅读。

（三）写概括总结

对于《双语报》的A1或B1版的小短文，教师每周选取4篇，让学生写出总结并由组长收齐上交。作业的主要内容是：第一，写明文章题目；第二，写明文章字数（报纸上有）；第三，写明阅读用时；第四，列出文中3～5个生词词组音标及词义；第五，至多用3句话写出文中大意。对于书虫读物有时也会采用这种写总结的方式，好处是可以节约时间进行大量训练。

（四）举行读后分享会

教师鼓励学生对文本进行审视和质疑，提出自己的想法，同时通过提供足够的证据对自己的观点进行合理的支撑，以读促写，读有所思，思有所抒。教师常用的一种形式是话题写作，让学生对阅读后印象最深的一个人物或情节发表看法等。这些读后写作任务属于高阶思维活动，是很好的内化和反思过程，值得好好利用和设计。看完《圣诞欢歌》和《多里安·格雷的画像》后，在读后感中，同学们有的把从《圣诞欢歌》中学到的人生道理写得很透彻，也有的对多里安由善变恶发表了独到的看法。他们会在文中尽力尝试使用阅读到的词汇和佳句，虽然因为基础不同犯语法错误，经过小组互评之后，交到教师手中已经有很大改进。教师将学生写的优秀段落和文章标注出来，拍照存好制作PPT。在读后分享会上，请学生给大家朗读自己的佳作。学生在欣赏和被欣赏中，互相学习和模仿，共同进步。

四、课外阅读作业评价

我们着力改变传统评价阅读能力先选择答案再评分的方式，尝试用自评、互评等方式，开展演讲比赛、作文比赛、报纸设计大赛等活动评价学生的阅读成果。

（一）多元评价。善于发现学生的闪光点并给予鼓励。读后小组活动让每个同学都参与进来，让每个学生都感受到教師的关注，激活学生应用语言交际的思维力，保持英语学习的兴趣和信心。

（二）过程性评价。建立学生英语阅读成长记录袋，用发展的眼光看学生，持续对学生的核心素养发展现状进行跟踪检测，将定性评价和定量评价结合起来，使教师和学生看得见进步，激励师生继续前行，真正收获进步和成长。

通过一年多的实践，学生思维品质指向的高中英语课外阅读作业设计策略的研究初见成效。学生的词汇量明显增加，阅读兴趣得到了很大提高，形成了好的思维方式，养成了好的阅读习惯，阅读水平得到了很大的提高。

参考文献：

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.

[2]华庆.基于学科核心素养思想的英语阅读课教学探讨[J].教学研究，2017.