贵州高职院校公共课教师能力现状调查*

付臣静

贵州广播电视大学(贵州职业技术学院)，贵州 贵阳 550023

能力原本是心理学范畴的概念，《中国大百科全书》解释为“它是作为掌握和运用知识技能的条件并决定活动的效率的一种个性心理特征”。而“活动的效率是指活动的速度、水平以及成果的质量”。[1]教师能力指教师为了成功地进行教育活动所必须具备的综合能力。一般认为，教师应具备的能力包括：善于掌握和运用教材的能力；良好的语言表达能力；因材施教的能力；组织课堂内外活动的能力；敏锐的观察力和迅速准确的判断力；独立创新的能力等。[2]

根据《中华人民共和国高等教育法》的规定和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的要求，高等职业教育(包括高等专科教育)是高等教育的重要组成部分，主要目标是“培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才”。高等学校教师的主要任务包括：开展教学、进行科学研究和社会服务。

“公共课是高校的一类课程，是高校根据培养各类专门人才的总目标和普遍要求而开设，所有系科、专业的学生必须修习的课程，如政治理论课、德育课、外国语课等。”[3]公共课教师队伍作为高职院校教师队伍的一部分，是一个较为特别的群体。他们在高职院校中承担着大量的高职生教学工作，拥有大量的时间和机会与学生接触、交流和沟通。他们在向学生传递知识的同时，自身的学术素养、人格魅力等因素也会潜移默化地影响着学生。

结合高职的主要目标、高等学校教师主要任务及公共课教师的作用，我们认为高职院校公共课程教师的能力主要包括：教学能力；科研能力；学科建设能力；学生培养能力；社会服务能力。其中，教学能力是最核心的能力。教学能力和科研能力相互促进，以教学为基础，推动科研、学科建设和学生培养能力，进而提高服务社会的能力。

为了进一步研究贵州高职院校公共课教师的能力建设和是否需要转型发展，我们对全省部分高职院校公共课教师的教学能力、科研能力、学科建设能力、学生培养能力和社会服务能力进行了调查。为了更好说明问题，我们重点选取了A职业技术学院，就其公共课教师的教学能力进行问卷调查。

一、教学能力现状

教师教学能力包括对教材的把握与运用能力；语言组织表达与沟通能力；敏锐的观察能力；迅速而准确的组织和判断能力；善于了解学生心理和学习情况的能力；独立思考和创造性解决教育问题的能力等一切与促进教育教学积极发展相关的能力。其中，对教材的把握与运用和传授知识的方式、方法是最核心的能力。

对教师教学能力的调查，我们主要到学生和教师两个群体中进行。此外，我们还采取了实地走访、问卷和网上访谈的形式。

(一)对学生的调查

表1 关于A职业技术学院公共课教师教学能力的学生评价表内容

本问卷主要调查学生对公共课教师的评价。问卷从公共课教师的教学态度、对教材的处理能力、传授知识的能力和教学组织能力进行设计，共十个题目。每一题选项均为A.优秀;B.良好;C.一般;D.较差E.差。问卷共发放1000份，收回有效问卷992份。

表2 关于A职业技术学院公共课教师教学能力学生评价百分比统计(%)

从统计情况来看，第1、2、3、4题选择优秀和良好的比例较高，说明学生们肯定教师的备课态度及对教材的处理能力。第5、6、8、9题选择差评的比例较高，说明教师在课堂互动、评价和创新方面需要再加强。

除了采用问卷调查方式外，我们还就贵州高职院校公共课教师教学能力对部分学生进行了实地走访、网上调查。调查结果和问卷调查结果基本一致。

(二)对教师的调查

表3 教师听课评价内容表

本问卷主要调查教师对公共课教师同行的评价。教师听课评价表主要围绕教学能力、学生互动和职业素养培养设计。问卷共十题，每题满分为10分，共100分。其中，学生互动和职业素养结合职业教育特点，是对学生评价表不足内容的补充。

表4 教师听课评价统计表

从教师评价统计表可以看出，教师基本教学能力都较强，但是在与学生互动和与职业教育结合方面有待提高。

二、科研能力

教师科研能力是指教师借助一切研究手段，就教育教学展开的，旨在提高教学质量的科学研究能力。科研能力是大学教师的主要任务之一，是必须具备的能力。

贵州省人文社会科学研究项目每年的课题申报涉及面广、申报学校较多。高职院校申报此项课题的人数也较多。通过对2018年申请贵州省人文社会科学研究项目最终立项的情况统计，我们可以看出：第一，贵州高职院校教师参与科研积极性高。在涉及到教师的六个项目类别中，均有高职教师课题获得立项。第二，高职教师参与重点项目申报，且立项的比重占到了百分之五十。科研发展不仅有广度，而且有深度。

表5 2018年年度贵州高职院校获得贵州人文社会科学研究项目立项统计表

在我们重点调查的A职业技术学院中，统计情况如下：

表6 A职业技术学院在2018年获得贵州人文社会科学研究项目立项统计表

从表6可以看出：A职业技术学院在积极准备科研项目的教师群体中，年轻人占据了主要力量，他们将是推动贵州职业教育未来的核心力量。

此外，我们通过实地走访、网上调查，发现：贵州绝大部分高职院校对教师的科研工作也有要求。有的学校是要求一年至少发一篇省级期刊以上；有的学校在职称聘任审核中也明确对科研工作有要求；有的学校是采取科研积分制，要求在一定的年限，科研工作必须达到一定积分。

三、学科建设能力

所谓学科建设就是让围绕某个知识体系建立的学科组织在生产上的能力不断增强，能够产出高水平的学术成果，提供高质量的专业课程。

根据教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》的通知要求，按照“五位一体”和“四个全面”战略布局，践行“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念，为推动贵州省高等职业教育与经济社会同步发展，全面提升人才培养质量，省教育厅制定了《贵州省高等职业教育人才培养质量提升工程实施方案(2016-2018年)》，提出十大质量提升工程建设项目。此项举措将全面推进贵州省高等职业教育学科建设。这是继国家示范(骨干)性高职院校建设计划之后，被学校和地方教育部门高度重视的发展战略。全省各高等职业技术学院都在轰轰烈烈地申报、建设中。

截至2018年4月9日，全国优质高职院校立项建设名单中，贵州省已有13所高职院校入选(2016年3所，2017年10所)。在这些优质高职院申报、建设中，公共基础课程的作用举足轻重。在这新一轮的高职院校综合改革中，各公共基础课程与专业课程紧密结合，为优质专业课程添砖加瓦。

四、学生培养能力

就高职院校而言，学生培养不仅包括对学生基础课程的教学，还包括对学生专业课程的教学与实践。检验学生专业课程的理论主要依赖实践，而参与实践的一个重要途径就是参加各类各级职业技能大赛。而就公共基础课而言，对学生的培养虽然不能像专业技能赛那样与专业紧密结合，但是与公共基础课相关的比赛却对学生身心发展尤为重要，例如思政类的比赛、体育类的比赛、语言技能类的比赛。贵州省每年都会举行很多高校学生比赛，例如足球赛、篮球赛、英语技能大赛，高职院校教师都会积极组织学生参与这些比赛。每年，贵州高职院校学生都会在全国大学生技能大赛中获奖。公共基础课教师对学生身心培养发挥着重要作用。

五、社会服务能力

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(教高[2000]2号)中明确指出：高职院校要积极开展科技工作，积极参与社会服务活动。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》中也明确指出：高校要树立主动为社会服务的意识，增强社会服务能力，全方位开展社会服务。教育部《高等职业院校人才培养工作水平评估方案》和《高职院校人才培养工作状态数据采集平台》中都对高职院校的社会服务能力进行考核。在教育部颁发的相关文件中，特别强调高职院校要进行产学研合作，开展社会服务。

高职院校的社会服务能力就是指高职院校设置的专业服务社会能力。那么高职院校的公共基础课程如何服务社会？紧紧围绕“优质校建设”的发展，公共基础课程与专业课程紧密结合，为培养优质人才服务。公共基础课程虽然不像专业课程那样直接服务社会，但是它是专业课程学习的基石，决定了专业学习的广度和深度。

通过问卷、走访、网上调查等方式，我们就教师五个方面的能力进行了调查。通过分析，我们发现：贵州高职院校公共基础课教师在教学、科研、学科建设、学生培养和社会服务方面都具备一定能力。虽然在学科建设、学生培养和社会服务方面的能力无法直接影响生产，但他们的教学能力强，科研积极，可以为学生专业学习打下坚实基础。该调查为贵州高职院校公共课教师能力建设指明了方向。