利用微课促进高中化学自主高效学习

吕海荣

(江苏省溧阳中学 213300)

目前的高中课程正在经历着一场深刻的教育变革，但是在引导学生的自主学习方面，还有自主学习是否高效，化学教育中仍然存在着很大的问题.在国外，虽然化学自主学习被看成是一种重要的学习方式，但教师对学生缺乏足够的指导，所以谈不上高效.国内，在课程改革的浪潮推动下，一些化学课堂教学已经朝着有利于学生自主学习的方式转变，但是传统的讲授式教学依然十分流行，这在高中的化学课堂教学中表现尤为突出.

所以现在的化学课堂急需将信息技术应用于高中学生的化学自主高效学习.比如在讲化学中的探究“浓度对化学反应速率的影响”实验时，教师先可以制作相关的微课内容，让学生对该实验有了一定的了解，并对化学实验反复论证，再让学生进入化学实验室进行验证实验，这样学生就避免了传统的做实验只为乐趣、没有任何实验目标的问题，这样对知识的掌握就比较好.

一、高中化学利用微课开展自主高效学习案例

在教学中，教学的特点和教学目标是不能完全一致的.根据教学目标的不同，在教学实践的中可采取不同的教学方式，增进学生学习态度、刺激学生的好奇心、加强学生之间的合作.充分利用微课让学生在化学学习中具有创造性、抽象思维能力和解决问题的能力.

案例1 氯水的成分探究

用滴管将新制的氯水逐滴滴入含有酚酞的 NaOH稀溶液中,边滴边振荡,直到红色刚好褪去.褪色的原因可能有两个：①氯水中HClO具有漂白性，②H+(或Cl2)与OH-反应了，试回答:

(1)可能原因①是____?可能原因②是____?

(2)请设计简单实验,证明红色褪去的原因是①或者是②.简述所用的试剂现象及结论.

案例2 实验教学——氢气的可燃性的实验

把该实验变为学生微型研究性实验，学生利用自制微型仪器自己设计实验方案，明确实验目的，提出假设，设计实验步骤，观察得出结论.例如某学生的实验设计如下：危险性高的实验变为安全性高的实验.学习氢气的可燃性，教材上设计了氢气在空中燃烧的实验，常规实验利用启普发生器制取氢气，而且要经过验纯，该实验有一定的危险性，并可以对学生进行安全教育.若启发学生利用自制微型仪器进行设计该实验，可以化验为夷，而且学生兴趣大增.通过自制化学仪器进行微型实验过程，学生在探究中获取了知识，形成了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神，培养了动手能力和手脑结合的协调能力，丰富了学生的情感体验，也取得良好的教学效果.教师也可以把本课题制作为微课，让学生用亲生体验与老师的微课内容进行对比，从而加深对知识的掌握.

二、高中化学利用微课开展自主高效学习的注意点

1.微课从教学实践中来，最终要回归到教学实践中去

化学设计微课之前得先设计应用场景，到底怎么来用微课？根据使用需求，再逆推微课的设计和实现，没有应用需求的微课，是没有灵魂的.而化学微课的最好应用场景则是“翻转课堂”.其本质是发展学生的“个性化自主高效学习”.国内目前已有大批的学校利用微课在开始在尝试和实施翻转课堂了.

2.化学微课的起始部分应该要在短时间内抓住学生的注意力

吸引学生愿意花10分钟时间听你讲课，并通过不断变化的画面和配套的语音，抓取学生的注意力.注意力的集中可以大大帮助学生提高学习效率.

3.化学微课设计的ppt应以方便学生自主学习为主

化学微课设计不应出现ppt张数太多，导致学生厌烦，从而失去学习的兴趣情况.微课的ppt画面应淡雅清新，不应出现与内容无关的背景画面.微课ppt内的文字应简练，最好能做到一目了然.

高中化学利用微课开展自主高效学习对学生学习能力的提高是显著的，它有利于学生对某一知识重点或难点的掌握，但是微课也有其局限的点，比如说微课是对某内容或某一个点的研究，并不具备系统性，所以在利用微课开展自主高效学习时，要提前对整块知识有一定的了解，只有对整块知识的某一点或某几点有疑问时才适合，才能取得最好的效果，不能用微课代替常规的学习，切忌以偏概全.

综上所诉，高中化学利用微课开展自主高效学习包含着选择和重组那些适合前后背景和教学目标的教学行为,而不是掌握和始终一致地应用几个一般的教学技能.专家型的化学教师不仅知道做什么,而且知道何时、何处和对谁以及怎样做.因此,对有效教学的研究的焦点从教师行为转化到有效教学中更为广泛的有效教学的各因素.高中化学有效教学是一个系统的工程，需要广大的化学教育工作者在课堂实践中不断的摸索和探讨.