初中数学概念教学中培养学生核心素养的实践与反思

摘 要：核心素养作为先进育人理念，自党在“十八大”上提出以来，就受到社会各界广泛关注，与之相关的教研工作不断深入，为教师围绕核心素养开展教学实践指明方向。本文通过对初中数学概念教学中培养学生核心素养的实践与反思进行分析，以期为提高初中数学教学质量提供依据。

关键词：初中数学；概念教学；核心素养；培养；实践；反思

为使初中数学教学质量得以提升，在新课改背景下教师意识到核心素养培育重要性，将其与数学学科相关联得出“数学核心素养”，旨在引导学生树立数学意识，激活数学思维，调动数学学习积极性，能用数学知识解决实际问题，提高其数学素养，达到提高初中数学教学质量的目的。然而，受传统育人理念阻滞，有些初中数学教师未能掌握初中数学核心素养内涵，加之教育方法及教学理念相对滞后，无法与学生携手创设高效课堂，降低核心素养培育质量。基于此，为使初中数学教学质量得以提升，探究初中数学概念教学中培养学生核心素养的实践与反思显得尤为重要。

一、探究初中数学核心素养

（一）数学思想

小学是培养学生数学学习兴趣的阶段，初中是培养学生数学思想的重要阶段，兴趣是打开数学知识宝库的钥匙，思想是应用数学知识的载体，只有拥有数学思想，初中数学才能积极主动展开数学实踐，灵活运用数学知识解决实际问题，发挥数学知识能效，达到培养学生数学核心素养的目的。数学思想由演绎推理、空间思维、抽象思维、划归思维等构成，为此教师需在教学进程中给学生充足的自主思考空间，助力学生数学思想有效成长，落实数学核心素养教育目标。

（二）数学方法

数学方法是调用数学思想，整合数学知识解决实际问题的重要路径，为此初中数学教师需通过教授学生数学方法，提高其数学核心素养，数学方法并非一成不变，伴随学生学习不断深入，对数学知识的理解能力随之提升，数学解题方法也将得到丰富，达到降低解题难度，提高解题效率的目的。

（三）数学知识

数学核心素养培养成效与学生数学知识掌握情况息息相关，数学知识由数学文化、公式、概念、定义、术语等内容构成，这些数学知识犹如建造数学核心素养殿堂的砖瓦，只有学生能扎实掌握相关知识，才能有效提升自身核心素养。

（四）数学能力

数学作为一门科学主要为解决生活中存在的实际问题，为此应用数学思想、数学方法及数学知识的能力尤为重要，在该能力加持下学生可以第一时间用数学视野审视问题，并从自身数学知识体系中探究解决问题的路径，使生活中实际问题得以有效解决[1]。

二、初中数学概念教学中培养学生核心素养的实践方略

营建良好的自主学习氛围。初中数学概念较为抽象，若想能在概念教学中有效培养学生数学核心素养，教师需秉持以人为本原则，凸显学生教育主体地位，给学生充足的自主学习实践消化吸收相关概念，能在自学过程中总结且提出问题，其中学生自学并提问的过程，就是形成数学思维，提高其数学能力的过程[3]。

例如，教师在进行“图形的全等”教学时，可在课程开始前拿出几组事先准备好的生活化常见物品，如两枚一元硬币，两张马年纪念邮票，两张篮球明星的海报等，并将这些物品摆在讲桌上，鼓励学生自主观察，并得出相关结论，通过观察学生发现这些物品平面图形状态可完全重合且面积相等，基于此教师可引出“全等图形”概念，其中学生自主思考、分析、总结数学概念的过程，就是用数学视角阐释实际问题的过程，引导学生逐渐形成数学思想，由学生得出数学知识，能提高其自主学习兴趣，树立数学学习信心，为教师与学生携手创设高效课堂，落实数学核心素养培养目标奠定基础。

设计丰富多样的开放习题。数学习题是数学概念的延展，通习题训练学生能更好理解数学概念，并能灵活运用相关概念，达到培养学生数学核心素养的目的。然而，以往初中数学训练习题过于单调，未能依据学生核心素养培育需求灵活创设，为此初中数学教师需秉持教育思想变革原则，将学生视为习题训练主体，从学生数学概念掌握情况、数学能力、数学思想等客观因素着手，合理设计开放习题，使学生能在习题训练中更好揣摩数学概念。

例如，教师在进行“图形的相似”教学时，需在学生充分掌握相关知识后，设立习题训练目标，即掌握相似图形实际应用方法，使其能灵活运用相似图概念解决生活中存在的具体问题。待明确习题训练目标后，教师可以采用信息化教学法，在电子交互白板上展出两组图形，一组为事物图，如宫宇、大树、星球、书本等，一组为与之对应的平面图，为突出相似图形概念特征，这些图形呈打乱状态，且大小不一，其中还夹杂着大小不一的事物图形，引导学生通过观察并连线，其中学生展开习题训练的过程，就是培养学生运用数学知识解决实际问题核心素养的过程，加深学生对相似图形概念的印象。待学生掌握相似图形概念后，教师可适当加大习题难度，引入对应角相等、对应边成比例、对应边的比相等、相似图形即为全等图形等概念，引导学生树立数学知识体系，达到提高其数学学习能力的目的。

丰富课堂教学形式。为使课堂教学质量得以提升，为学生营建良好的教学氛围，使学生核心素养得以有效提升，教师需秉持教学方法丰富多变原则，结合以往育人经验，创变新型教学手段，为学生更好掌握数学概念拓展路径，达到提高初中数学教学质量的目的。

例如，教师在进行“认识概率”教学时，可在课程开始将班级内学生分成两大组玩儿“飞行棋”，其中学生抛出骰子点数、走棋的方式及比赛输赢均有概率的身影，通过对游戏进程进行回忆与分析，学生能更好了解概率的概念，同时学生用数学思想思考游戏结论的过程，就是培养学生数学核心素养的过程，使学生在寓教于乐氛围中感受数学知识的乐趣。再如，教师为使学生能更好掌握概率概念，可将课堂习题创设权利交给学生，引导学生用数学思想、数学知识及其数学能力设计训练习题，在调动学生自主学习积极性同时，达到培养学生数学核心素养的目的[4]。

做好教学评价工作。在以往初中数学教学进程中，教学评价过于局限，仅围绕考试、作业两个环节展开，课堂教学评价则为结束式评价，未能与学生数学核心素养培育实况关联在一起，为此削减初中数学核心素养培育成效。基于此，教师应在科学教评原则指引下，丰富教学评价方案，将教学目标与核心素养培养成效融合在一起进行评价，确保师生通过教学评价能建立“教”与“学”回路，凸显教评工作创设价值。

例如，教师可采用过程性评价法，对学生数学概念理解情况进行综合性评价，助其调用数学思维，从数学视角出发，结合自身生活经验，深入理解相关知识点，教师可通过过程性评价引导学生积极参与到数学教学过程中，弥补自学不足，提高其数学学习效率，为培养其数学核心素养奠定基础。同时，教师需在教学进程中，关注学生数学核心素养培养实况，对学生数学能力，数学知识理解及应用等情况进行针对性点评，以此为由调整教学方略，实现师生高效交互目标，使学生核心素养得以提升。

三、初中数学概念教学中培养学生核心素养的反思

优化教评体系。当前初中数学教学评价存在以分数论英雄的消极现象，使学生仅关注分数，不注重在教学进程中吸纳数学核心素养，无法提高初中数学教学综合质量，为此教师需积极优化教评体系，将学生数学核心素养培育成效列为考评项目，使学生明晰数学核心素养重要性，树立核心素养自我培育目标，与教师育人目標相契合，达到创设高效课堂的目的。

做好教学总结工作。当前有关初中数学核心素养培育经验的研究并不充裕，加之每个初中院校教学实况存在差异，为此教师需做好教学总结工作，在育人进程中累积经验，弥补以往教学缺陷，用以充实现有核心素养教育体系。例如，初中院校可定期组织数学教师展开教育经验交流大会，共同探讨解决核心素养培养阻力的有效方略，旨在推动数学核心素养教育工作朝着“校本化”方向发展，为提高初中院校育人能力奠定基础。

营建良好数学核心素养教育氛围。初中院校应为教师营建和谐、自由、民主的教学实践氛围，鼓励教师使用新型教育手段，尊重教师教研成果，制定激励机制，调动教师教学实践及课题研究积极性，同时学校应加强信息化建设力度，为教师常设数学核心素养教育资源池、数据库，以便教师汲取网络教育资源，灵活运用信息化教育手段，助其落实培养学生数学核心素养教育目标。

四、结束语

综上所述，初中数学教师若想达到培养学生数学核心素养教育目的，需明晰数学核心素养内涵，通过营建良好的自主学习氛围，设计丰富多样的开放习题，丰富课堂教学形式，做好教学评价工作等方略，提高教师教学能力，并培养学生核心素养。

参考文献：

[1]李强，尤晓珍.基于核心素养培养的初中数学课堂活动设计策略——以“分式”概念教学为例[J].数学教学通讯，2018（8）：24-25.

[2]杨峰.初中数学教学中培养核心素养策略浅谈[J].儿童大世界（下半月），2017（2）：138.

[3]万翔宇.从“知”到“智”——初中数学核心素养的培养途径[J].中学课程辅导（教学研究），2017（33）：92-93.

[4]秦潘.探究初中数学核心素养的培养[J].魅力中国，2018（1）：84.

作者简介：王行通，扬州市平山实验学校。