高职英语教学中学生个人价值层面人文素养提升研究

周岩　刘存正

摘 要：根据国家教育发展战略和规划纲要，针对当代大学生价值观普遍存在的问题，在高职英语教学中融入社会主义核心价值观个人层面的价值目标“爱国、敬业、诚信、友善”，构建模块化教学内容，充分利用第一、第二和第三课堂，丰富发展实践教学形式，使学生的人文素养得以不断提高。

关键词：人文素养；核心价值观；实践教学

21世纪是知识经济的时代，更是人才竞争的时代。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的战略主题是：坚持以人为本、全面实施素质教育，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“把社会主义核心价值体系教育贯穿人才培养开发全过程，不断提高各类人才的思想道德水平。”习近平总书记在党的十九大报告中指出：青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。培育和践行社会主义核心价值观，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。落实立德树人根本任务，发展素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，作为教育工作者，我们要从党和国家事业的持续发展和战略布局的高度，不断提高学生的人文素养，充分认识培养青年人才的重要性。

高职英语教学是高等教育的一个重要的有机组成部分，承担着人才培养的使命。我们必须从教学理念、教学内容、教学方法等方面做出改革，在提高学生英语专业知识、专业技能的同时，同步提高学生的综合人文素养水平以适应时代发展要求。把社会主义核心价值观个人层面的价值目标“爱国、敬业、诚信、友善”融入进高职英语教学中，让高职英语教学成为培养和践行社会主义核心价值观的主阵地之一，可以说适逢其时，大有可为。

一、意义

（一）当代大学生的价值观普遍存在的问题

中国社会结构变动和利益格局调整导致社会分化及转型，引起了思想意识、价值观念的变化、交织与碰撞对当代大学生的思想造成了很大冲击。[1]人生价值目标上，存在轻理想追求、重金钱的现象；评判标准上，存在以集体主义的标准评判别人，以利己主义的标准评判自己的现象；人生态度上，存在个人主义思潮的蔓延和个人价值观的偏斜。具体表现在：①重个人利益，轻集体利益；②重物质享受，轻精神追求；③重索取，轻奉献；④感情冷漠，极端自私，以自我为中心。

（二）提升学生人文素养的意义

（1）增强了对大学生进行世界观、人生观和价值观教育的针对性和有效性，有助于和谐校园的构建。

（2）能够有效地抵制落后、腐朽文化的侵蚀和不良价值观念对大学生思想的渗透。

（3）有助于解决大学生成长过程中所面临的价值冲突和精神困惑，促进大学生人格的完善。

（4）能够帮助学生形成问题意识，培养学生创新思维的能力和终身学习的理念。

二、实践

（一）构建教学内容

在明确了人文素养概念的前提下，从社会主义核心价值观个人层面入手，将教学内容整合与序化，如下表：

（二）创新教学模式

除了第一课堂，要充分认识第二、三课堂的重要性。第二课堂是大学生除了第一课堂外接受教育的最主要阵地。[2]第二课堂的校园文化活动开展可以和第一课堂的教学交相呼应，利用好第二课堂开展社会主义核心价值观教育，可以让学生做到“知行合一”。[3]第三课堂的“社会实践活动是第一课堂的重要补充和有益延伸。大学生在参与社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感”[3]，同时还辅以第二课堂的校园文化建设和第三课堂的社会实践。立足日常点滴小事，创新高职学生人文素养的主要途径，探索研究教学策略、评价机制，旨在培养学生在人文素养方面的有效提升。

1.教学形式和教学目标

2.教学实践

第一课堂 整合与序化现有教材内容，将语言学习和人文价值的提高融合。

以第一学期第一模块“就业规划”为例（见下图1）

链接新闻热点，讨论热门话题：如十九大召开期间，补充十九大报告的英文翻译，引导学生既了解国家的发展政策和纲领性文件，也扩展了词汇量，并增强了其爱国精神。

第二课堂 组织英语文化节系列活动，如举办文化讲座、文化知识竞赛，英语演讲比赛、英语话剧排演等；

积极优化校园数字化学习中心及网络平台建设（手机APP掌上英语课堂、QQ群、微信群等）。

第三课堂 积极参加各类竞赛：口语大赛、写作大赛、听说大赛、演讲比赛等；

指导学生组建相关协会并定期举行活动，如汉服协会、英语协会等。

3.教学效果

（1）将人文知识迁移到实际中，实现学生由人文知识到人文精神的跨越。

（2）不仅掌握一定的文学知识、历史知识、哲学知识、艺术知识等人文学科知识，还培养具有高尚的道德品质，知礼识节，在生活中，孝父母敬师长，友爱同学，和善待人，具有积极的人生态度、强烈的社会责任感和坚强的个人意志。

（3）实现了全方位全天候对学生人文素养的提升。

三、结语

开展了两年的人文素养教育之后，学生在以下三方面取得了显著的进步。

（一）人文知识素养方面

增强了语言文字表达水平，提高了文学艺术修养，有了学习中国传统历史文化和阅读中外名著的强烈意识，并在老师的引导下和各种自主活动中，逐步积累了大量的人文学科知识。

（二）人文精神素养方面

具有“中国梦”的精神信仰和明确的人生目标，具有良好的公德意识，具备较强的心理承受能力，善于处理人际关系，个性鲜明，擅長自我剖析和思考。

（三）人文行为素养方面

学生语言举止文明，孝敬父母，尊师重教，友爱同学，和善待人；关爱生命，关心自然，保护环境。

总之，将高职英语教材内容进行序化与整合，构建模块化教学内容，丰富发展实践教学形式，高度融合社会主义核心价值观个人层面的价值目标于高职英语教学中，打造培养和践行社会主义核心价值观的主阵地，这对致力于培养具有高尚职业道德素质的高职人才，提升其就业竞争力，将高等职业教育“以就业为导向”的办学方针贯彻到实处也起到了很大的促进作用。

参考文献：

[1]马丽丹，李立菊.中国梦与大学生社会主义核心价值观培养[J].理论观察，2016，（05）：122.

[2]蒋雪梅.第二课堂：培育和践行社会主义核心价值观的有效途径[J].西部素质教育，2017（13）：18-19.

[3]海滢滢.大学生对社会主义核心价值观认同度及提升策略研究[J].宁波工程学院学报，2018（03）：111.

作者简介：周岩（1971—），女，汉族，山东即墨人，本科，讲师，主要研究方向：英语语言文学。

依托项目：山东省教育科学规划课题，项目编号：ZGW15002。