初中英语阅读教学与写作教学的有效结合

摘 要：阅读与写作是英语教学中的重要组成部分，在初中英语教学中阅读与写作两者相辅相成、密不可分，通过阅读，学生可以积累更多的词汇量、加深对英语的理解，通过写作又能发现自身写作的不足从而进一步通过阅读来提高自身写作水平。但是一直以来阅读与教学是教师教学的重点、学生的难点，尤以写作最难，而将阅读教学与写作教学互相结合不失为突破此瓶颈的最佳途径。因此，本文就对阅读教学与写作教学的有效结合举措做出研究。

关键词：初中；英语；阅读；写作；教学

自改革开放以后，虽然我国的英语教育规模不断扩大，但是由于种种原因，当前的教学现状仍然未能满足时代对于人才的要求，最明显的一点就是学生的英语能力流于表面，实际应用能力差。而随着社会生活及经济活动的日益全球化，对英语能力的要求也日益突出。为了不断优化英语素质教育，新课标明确指出教师在教学活动中要激发学生学习的兴趣，使其掌握听、说、读、写技能，形成一定的英语综合能力，尤其强调要增强学生的读写能力。而读写结合教学模式是实现这一目标的最优途径。但在目前的初中英语教学中，还未能进行深度的、有效的读写结合，或重阅读轻写作、或重写作轻阅读，片面的强调一方，导致学生无法实现英语能力的全面发展。因此，在初中英语教学中教师要严格遵循新课标，采取必要的举措实现阅读教学与写作教学的有效结合。

一、阅读与写作结合的积极性意义

在初中英语教学中，阅读与写作是英语的重要内容，这种重要性是不可忽视更是不可或缺的。因为阅读与写作不仅仅是学习的内容，更是学习的手段，在某种程度上阅读与写作互促互进，并带动其他英语技能（听、说）的发展。通过阅读可以积累词汇，丰富学生的词汇量，提高文字欣赏力，以此在写作中加以运用；写作实质上是一种创造性的思维活动，不仅锻炼学生的感知能力、思维能力，还能反向作用推动阅读，实现阅读与写作的良性循环。因此在英语教学中教师要充分利用多种教学方法实现读写结合的有效教学，引导上述良性循环的形成。

二、阅读教学与写作教学的结合对策

（一）思维导图优化教学

思维导图是一种于上世纪八十年代初引入我国的思维模式，注重优化思维导图教学对于学生的大脑不仅有着扩散思维拓展的积极影响，还有着将学生原有知识与经验结合并提炼有效信息将感性认知逐步提升到理性认知的提升作用。对于优化思维导图教学，我们初中英语可以从阅读出发，我们都知道阅读是读者自主思索与探取知识信息的有效活动，是写作灵感的重要源泉，因此我们可以通过对字词、语法、符号等表达方式的理解进行思维引导，如：利用图表列出逻辑关系图，帮助学生提炼内容并掌握逻辑要点；利用口头或字面表述，抓住词汇和语法的本质特点，将单词、字母、符号等知识组建出归类分明的思维导图再将其组织成表述语言或书面表达，通过教师组织的探讨活动、答辩比赛、写作比赛、平时作业等形式进行知识整理和知识巩固，以此提高学生阅读水平对语言能力、写作能力的知识能力水平。

（二）引导词汇积累

我国古代著名诗人杜甫曾通过“读书破万卷，下笔如有神”的总结告诉我们，我们通过阅读的积累的注重是可以促进写作能力水平的。阅读是学生温故知新的重要途径，是学生扎实英语知识丰厚基础的重要手段。为了能够更有效地提高阅读教学与写作教学结合的有效性，教育工作者可以通过文章教学中将学生引向特定的模拟情景中，通过情景代入刺激初中生的求知欲望以此对学生由被动接受阅读教学转变为主动争取阅读教学的重要力量。以《Go for it》这篇文章为例，教育工作者可以结合上述的图示法为学生简明扼要地归类阅读要点，再通过学生对旧词积累的基础，用“watching TV”、“reading books”、“go swimming”等词汇架设模拟对话场景，通过对学生日常行为、日常愛好等话题的展开，营造“生生互教”的学习氛围，通过模拟对话的过程，增加学生词汇积累和阅读能力，并能够更好地激发学生学习意识。

（三）PRIDW教学模式

PRIDW（全称Pre-reading——Reading—— Information Processing——Processing——Discussion——Writing），是一套对学生阅读与写作教学能够有效结合有着重大帮助的科学的教学流程。它通过精密而紧密相连的布置所构成的教学模式对学生各方面的学习起着积极的影响作用。

（1）布置Pre-reading（阅读导入阶段），教师能够利用精心准备的学前话题，如：“making，visiting homes，weddings，having a party”等话题使得在为课文做铺垫的同时也能够很好地激发学生主动学习积极参与课题的求知欲。

（2）布置Reading（阅读阶段），教师通过对学生“看标题，猜内容，带着猜测读文章”的流程引导，让学生能够带着求知的心态主动投入到阅读理解中并能够通过教师设计的知识点发现、语法发现等课堂环节，为后续的学习阶段做铺垫。

（3）布置Information Processing（信息处理），教师在完成课程教学计划后设计帮助学生有效归类课程学习信息的表格，培养学生阅读课程细节信息的能力并在过程中帮助学生理解、巩固、强化所吸收的知识并转化为写作能力。

（4）布置Discussion（讨论），“生生交流”是消化知识、总结知识、分享知识的重要环节，教师通过规定英语交流的小组讨论、全班讨论等课堂氛围架设，让学生能够通过英语交流吸收语法、词组等英语知识，并能够在探讨过程中得到互相启发、互相解惑、激发灵感等积极帮助，从而达到阅读与写作教学有效结合的教学效果。

（5）布置Writing（写作），在一系列的基础铺垫和灵感引发后，教师通过设计的针对性写作任务来让学生更好地掌握、融汇、贯通英语知识，巩固阅读成果的同时也能够以丰厚的阅读成果协助写作任务的完成，完美地将阅读教学和写作教学相结合起来，提高学生的能力水平。

三、总结

综上述所，要在英语教学中将阅读教学与写作教学进行有效结合，教师要充分梳理教材，并根据教材的教学目标及新课标要求的教学目标对学生进行多样性的读写结合训练，将阅读与写作变成常态，才能让学生在不知不觉间提高自身的阅读与写作能力，以此促进英语综合能力的全面提升。

参考文献：

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[3]庄英如.高中英语读写结合写作教学中阅读源文的选择与任务设计[J].基础外语教育，2016，18（01）：61-68+110.

作者简介：鲜彩兰，宁夏固原市原州区中河中学。