借助微信平台深化PBL教学法在老年慢性病护生带教中的应用

【摘要】目的：微信平台深化PBL教学法在老年慢性病护生带教中的应用分析。方法：将2017级护理专业的45名学生设为观察组，另将2016级护理专业的45名学生设为对照组，并分别采用微信平台深化PBL法与传统模式进行带教，对带教结果进行整理分析。结果：观察组学生考试总成绩明显高于对照组，且P<0.05。结论：将微信平台深化PBL教学法运用于老年慢性病学生带教中，可帮助学生尽快掌握相关的知识与技能，从而提高了教学的整体效果。

【关键词】微信平台 护理专业 带教 老年慢性病

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0242-01

一、资料与方法

（一）具体资料

将我校2017级护理专业的45名学生设为观察组，另将2016级护理专业的45名学生设为对照组。其中，对照组45人中男女比例为10：35，平均年龄（21.06±1.48）岁；观察组45人中男女比例为9：36，平均年龄（20.88±1.76）岁。两组在性别比例、年龄、学习地点、学习时间等均无明显差异（P>0.05）。

（二）带教方法

对照组：采用传统的教学方法进行教学，教师可手把手指导学生如何测量血压、如何与患者进行沟通等。

观察组：首先，学校对带教老师进行培训，让其能尽快了解PBL教学法的具体内容，并掌握相关的重难点。教师与学生进行沟通，让其对PBL教学法的优势、内容有一个基本的了解，并鼓励学生积极利用手机、电脑等智能工具开展问题检索。随后，教师创建一个微信群，并让所有学生加入到这个群聊当中，教师可以通过微信群发布相关的信息或通知。完善以上工作后，教师可采用微信平台深化PBL教学法进行教学，在上课之前，教师先根据老年慢性病的类型、发病机制、护理特点等提出问题，并让学生课后查找、整体相关的资料，为课堂教学做好准备。在课堂教学过程中，教師可要求学生分组进行讨论，讨论结束之后再选择一个代表进行总结汇报，并对其他学生提出的问题进行解答。最后，教师根据学生的讨论情况进行总结分析，并理清学习重难点，从而方便学生课后预习。与此同时，教师还可以根据老年慢性病的具体病种、病例在微信群上提出相关问题，学生则可以带着问题进行复习或预习。同时，学生遇到不明之处时可以通过微信进行提问，或者上网查找资料，了解老年慢性病具体内容，例如冠心病的发病原因、发病机制、护理方法、饮食禁忌等，做到理论与实践相结合[1]。除此之外，教师可以将一些图文并茂的内容上传至微信群，方便学生阅读与理解，帮助其尽快掌握护理流程，以此提高学生学习的热情与积极性。在此期间，教师可不定时在微信群上进行提问，了解学生对相关内容与知识的掌握情况。

（三）评价标准

课程教学结束以后，教师对学生老年慢性病护理课程考试成绩进行统计分析，总分为100分，考试题目分为主观题（分数占比70%）与客观题（分数占比30%）。

（四）统计处理方法

本研究数据均采用SPSS20.0软件处理。其中，学生年龄、综合能力等计量资料以（x±s）表示，进行t检验；学生性别比例等计数资料以率（%）表示，进行卡方χ2检验。当P<0.05时，表明差异有统计学意义。

二、结果

两组学生成绩比较分析

观察组学生考试总成绩明显高于对照组，且P<0.05，见表1。

三、讨论

微信等交流软件具有高效性与便捷性，将该软件用于临床学生带教，不仅可以节约时间，还能方便师生进行学习、交流与讨论，从而打破了时间与空间的限制。在微信平台上，教师与学生均可以就教学过程中存在的问题进行交流分析，从而方便学生尽快掌握护理的内容与具体流程，从而提高学习的效果。除此之外，PBL教学模式主要以问题为导向，方便教师及时发现学生在学习过程中存在的问题，并就此对教学的策略以及方向进行调整，以此不断提高教学的效果[2]。本研究结果显示，观察组学生考试总成绩明显高于对照组，且P<0.05。

综上所述，将微信平台深化PBL教学法运用于老年慢性病学生带教中，可帮助学生尽快掌握相关的理论知识、操作技能以及良好的沟通能力，从而提高教学效果。

参考文献：

[1]王学文，尹崇高，李洪利，等.基于微信公众平台的PBL教学法在外科护理学实践教学中的应用[J].卫生职业教育，2017（16）：96-97.

[2]黄米娜，郭占鹏，李丹，等.微信平台结合PBL教学在护理实验教学中的应用[J].中国继续医学教育，2017（14）：26-28.

作者简介：

魏茜（1984.3-），女，壮族，湖南省永州市人，硕士，永州职业技术学院副教授，研究方向：社区护理教学和老年护理教学。