运用生活素材提高地理课堂教学实效性的研究

曾庆庆

【摘要】重新审视地理学科传统教学模式中存在的社会对接度低、落实效能差以及实践站位欠精准等现实发展弊端，指出应协同秉承要素拓展、实践体验等多项原则，借助时事热点、实地项目研究以及方案编制等多类实践路径，来着力推进生活素材在地理教学过程中的实效性建设。

【关键词】初中地理 生活素材 教学实效 基本原则 革新路径

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0154-02

参照市场经济发展的实效与教学新理念，传统的应试教育已难以满足素质教育主体性建构与模型建构的现实需要。“生活化地理”理念旨在借助对实例素材、乡土文化进行有效搜集，关注不同区域板块在学科研究、课题实践和人文关怀体系建设等层面的推动性意义。从我国初中地理课程的改革路径层面上看，地理教科书在人文要素建构、现实实践体系建设等层面具有“特殊站位”，即能在作为地理资源的纸质载体的同时，为现有课程实施路径与变革指向提供重要依据。重新审视地理课程的教学特征可知，地理学科内容传递、教学目标实现以及基本技能培养均亟待对当前地理教学资源进行进一步的理解、展开与演绎，“教学性”作为教科书内容构建和教学目标“吻合程度”机制建构的重要现实支撑，需要多层次整合编排内容和资源工具，采取必要教学方式来增强常规教学的社会指向性和实效性。

1.生活化素材选取应规避的问题

第一，避免“虚假编造”。为多维度打造地理学科学习的真实探究活动，相关教学管理群体应深入生活实践过程来找寻教学实例，关注“体验式”生活经验在素材体系建构等层面的推动意义，加强对现有地理素材资源的科学理性审视，避免出现“要素丢失”、“区域实况谎报”等负面理念或事件的发生；第二，应找准“学科定位”。生活化素材的筛选和评估过程应该密切联系不同教学阶段受教群体的现实需要，在参与主体的普遍接受范围与认知水平等层面出发，設置实效性强的“学科生活化体验项目”，对周边涉及到的自然生活现象进行“过滤净化”，以避免将不恰当的生活案例或自然要素引入到课堂教学过程中。

2.以生活素材推进地理实效性建设的路径

第一，贯彻运用“实地介入法”。在新时期学科教学大背景下，部分教师群体可通过“一线教师”的身份，直接进入到课堂教学和教育研究过程中，通过对学科教学改革纲要、研讨专题和学科个案的深层次解读，来着力构建集“设计、实践、反思、评估和要素重建”为一体的实践教学脉络，以期打造符合所覆盖地区师生实践活动发展的新型地理教学模式。此外，教学改革过程着力汲取了社会生活化元素，去除了传统的难、繁、偏、旧的学科内容，将教学过程转向社会生产和生活的多个领域。从初中地理现有知识框架层面上看，各年级教材主体涉及到地球与地图、陆地海洋环境、群落分布以及气候状况保护等多个层面，整个教学过程按照“从大到小”的教学原则，紧紧围绕地理位置、地形、自然气候和社会政治经济等多个要素，充分推进地理思维和地理技能的多向培养。与此同时，地理学科综合实践活动应深入挖掘乡土地理和人文环境的核心素材，关注自然地理要素的建构指向，以所属区域自然环境资源的开发利用为体系核心，多视角探索“区域资源优势”问题在教学大纲指导层面的推动意义。

第二，多维补充“时事热点”内容。因地理内容编写时期较早，课本中的部分信息或汇总数据凸显出“现实滞后性”等相关特点，相关教学管理人员应重新审视“学科时效性”和社会生活变化之间的对接关系，及时对教材内容进行补充和校正，不断将地理教学内容相关的时事热点内容反馈给受教主体，以期灵活组织教学活动。同时，生活化地理教学应着力侧重于在实际学科理论延伸与技能实践过程中，将地理原理、发展规律与社会生活主题相结合，以直观化、大众化和生活化为支撑理念，切实探索生活化教学的现实突破口，避免过于理性化地进行“抽象原理教学”。参照初中地理学科教学大纲提出的几条重要基本原则，应努力提倡适当讲授地理学的基本原理，关注人类活动所属的地理环境和区域地理的核心概念，聚焦不同地区的“地理事实材料”，以相联结的地理特征来直观凸显地理现象和事物本质的内容要点，力争从满足社会公民的基本需要的同时，以“环境要素-自然资源-人类活动”等多个层面出发，调控现有教学活动的“广度和深度”，以此来有效深化关于“人地关系”的基础认知。

第三，关注“地理研究性”学习体系的建设。从概念内涵层面上看，地理研究性学习过程即为在教师群体的指导下，运用现有的资源要素来模仿地理科学研究的基本过程，深入探索地理知识和实践技能之间的内在契合关系，提出解决生活中地理问题的具体路径和思维模式。在此过程中，“生活化-研究化”地理学科过程应本着严谨的工作程序与活动框架规划前期准备工作，关注研究计划、实施方案、集中与分散指导以及成果交流评估等层面的建设性意义，保证学科课题的精准定位、地理专长延伸以及资源信息的筛选与持续拓展。生活化素材为不同受教群体提供了必要的发展契机和技能延展平台，在实际研究过程中，应深层次把握学生个体在研究体系的理论程序确立、模型方法选择等方面的指导策略，逐步提高汲取和应用生活化素材的基本学科能力，以此来推进常规地理课堂教学与社会生活的相互渗透与协同提升。

参考文献：

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