浅谈初中英语教学中的合作学习

【摘要】小组合作学习是一种合作竞争，是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式。实验教学中采用了座次临近组合和以任务为中心的小组，教师转变教学角色和教学理念，在进行评估时把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。实践证明，“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣；有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语听说读写能力，提高英语教学的质量和效益。

【关键词】小组合作学习 英语教学 教师角色 评估机制

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0093-02

一、问题的提出

传统教学长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的现象。只注重感知与记忆，忽视思维能力的培养，使学生无法适应新教材的灵活性。合作学习是可以解决传统教学弊端的重要途径之一。合作学习是一种旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习在传授知识与培养能力方面使学生能够运用所学的知识进行实际运用；合作学习能够提高课堂效率，师生教学相长并大大突出学生的主体地位，同学间的经验得到互相交流；合作学习模式的采用使学生在实际锻炼中拥有创新能力的发展；合作学习鼓励个性张扬，用探索的手段去认识世界。

二、合作学习的基本特征

现在绝大多数心理学家推崇合作式学习。由合作学习的代表人物Slavin，Johnson等人关于合作学习基本要素的讨论可知合作学习的基本特征：小组目标、个体责任感、相互依赖、成功机会均等、互动、合作技能等。

小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习，即将一个班级分成几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，小组得分基于学生在过去的成绩基础上所取得的进步。各种能力的学生都接受挑战，每个人的付出都会得到认可。教师通过解释、示范、让学生实践等方法向学生讲授各种技能。合作技能的学习不仅保证学生有效的小组合作学习，也能使他们顺利地进入社会、成功地面向未来。

三、合作学习的意义

1.合作学习对学生英语学习兴趣、态度方面的影响

英语学习兴趣是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知的倾向，表现为对英语学习的爱好。学生之间平等、协作，每个学生都有表现、成功的机会，都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。

2.合作学习对学生主体意识的影响

（1）充分自主的学习活动，增强了学生的主体地位。

“合作学习”教学策略的实施，体现了课堂活动以学生为中心和学生学习英语的主动性和自主性。这样的活动既有独立的探索活动，又有相互的交流活动，使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识。

（2）有效的生生交往，为學生主体性的发挥创造了良好条件。

合作与交往，是个体主体意识形成的重要条件。实施“合作学习”策略，使学生之间相互作用、相互影响，大家互相学习，取长补短。学生学会合作、学会学习，并认识、发现、完善自我，从而提高了学生的主体意识。

3.合作学习对学生英语能力的影响

实施合作学习 ， 促进了学生认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力。

学生的英语思维能力，是主体运用英语认知结构，在英语学习活动中所表现出的认知特点的概括。因此，发展学生的英语认知结构，有利于发展学生的英语思维能力。

四、合作学习的实施策略

1.课前准备

合作学习的基本组织形式是小组活动。教师要做好充分的课前准备，包括英语学习心理调查、合作技能培养、奖励种类及形式、作业的制定等。

2.合理分组

（1）座次临近组合

座次临近组合，首先根据学生的学业水平、能力及性格等方面的差异以四或六人为一组安排学生座位组成小组。这种“组内异质，组间同质”临近组合的合作学习在共同学习目标下进行具有一定聚合力的学习活动。

课前的小组合作学习主要是对课文的预习，作为教师要先提出富于挑战性的要求。鲁教版六年级下《School rules》，可要求学习小组把预先考察了解到的规章制度展现出来，说说在学校里能够做什么，必须做什么和不允许做什么，这样既可营造课前合作学习的气氛，又能激发学生学习的兴趣。

课中的学习活动应自然融入课堂教学设计中。教师可有意识地围绕教材创设情境，努力引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。在教授《School rules》的课文过程中，我设计了以下几个情景：有人想在阅览室交谈、有人上学迟到等，启发每个学习小组任选主题，要求结合本课重点句型共同出谋划策编对话，上台表演，评出优胜。作为教师始终观察着各小组的进展随时启发生生之间的互动，适时地为学生的言语活动提供语言和句式等方面的指导和帮助，并组织小组学习成果的交流和竞赛，增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

教师要设计针对所教所学又别具一格的课后小组合作学习活动。我为《School rules》设计的课后任务是：以合作小组为单位制定班级规则，然后全班交流，评出最佳班级规则。完成课后任务不仅增加了对英语的关注程度，增进了同学之间的合作能力，在完成任务的同时最重视过程中的亲身体验和感受。

（2）以任务为中心的组合

以任务为中心的组合是让学生按个人兴趣、围绕一项具体的学习任务自由组合成学习小组，人数为2-6人。这种同质组合缩小了组员间的个性差异，有利于高效率地完成共同的学习任务。

古语说“在做中学最好”。当人们看到某项技能、知识与“现实世界”息息相关时，学习通常会更主动，比如，采访一位专业人士、梦想新的假期等，把学生的视觉、听觉等都调动起来，让他们全身心地投入到学习任务之中。这样既锻炼了他们的学习能力，又培养了他们的合作意识和关注社会、学以致用的精神。

3.教师角色的发挥

在合作学习中，教师应从传统的知识的传授者转变为积极的参与者，真诚投入活动，贡献意见或经历。另外教师也应是语言的把关者，在巡视过程中及时纠正学生中的语言表达错误，担当着“促进、激发和反馈”的重任。

4.评价机制是小组合作学习成功的保证

小组合作学习评估要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。评价的内容应分集体和个人评价两个部分。

第一，集体评价。它是以合作学习小组或班级为整体进行的评价。小组内制定的计划目标统一，分工明确，协同解决困难，最终的效果体现集体的效率。

第二，个人评价。它指学生对个体参加活动的表现及收获进行的评价。个体在小组中的任务是否认真对待，团结协作，有创新精神，并且体现一些与人沟通的能力和合作的能力等。

总之，结合的评价机制有利于学生认识到从合作学习过程中体验合作學习方式、发展合作精神的重要性。

四、结束语

新课标鼓励学生独立而富有个性的学习，倡导任务型教学模式和合作学习方式。在任务中学会合作，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展。因此，进一步探讨合作学习的有效性十分必要，它将使课堂任务活动所构成的多维度网络更严密有序，课堂资源更有效整合，希望之火将在交流合作中萌生、集聚、升腾！

参考文献：

[1]Richards， J.C. & Rodgers， T.S.（1986） Approach & Methods In Language Teaching， Cambridge University Press.

[2]鲁教版义务教育课程标准实验教科书《英语》，2005年.

[3]张舒畅，许贵祥.“任务活动中的合作学习”，《中小学英语教学与研究》2004年第5期3. J.

作者简介：

陈淑炜（1984年1月11-），女，山东莱芜人，莱芜高新区实验学校教师，从事初中英语的教学工作。