探究提高小学“读写绘”课堂的有效方法

陈丽琴

【摘要】“读写绘”是小学为低年级学生开设的一门新的阅读课程，上好“读写绘”有利于培养他们的阅读能力、想象能力以及语言表达能力。鉴于此，笔者从多媒体引导学生认识“读写绘”、课堂教育引导学生动手绘制图片、家庭教育丰富学生“读写绘”的内容、作品展示开拓学生“读写绘”的眼界四个方面出发，就如何提高小学“读写绘”课堂的有效方法，做出了初步的分析和探索。

【关键词】小学低年级 读写绘 多媒体技术 家庭教育 作品展示

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0082-02

随着经济的发展，国家、学校以及家庭越来越重视学生的全面发展，现代课堂已经不再是单纯围绕考试的科目进行授课，更多的是培养他们多方面的能力，因此学校的教学体制也在不断地完善。为落实全面型人才的发展方案，学校在低年级开设“读写绘”的课程，简单来说就是低年级师生共读绘本、儿童故事、儿童歌谣、视频动画等，之后凭借学生自己的理解将阅读的内容绘制成图画，根据图画讲述故事。在这一过程中能够更好地培养学生的阅读能力、思维想象能力以及语言表达能力，为其全面发展打下良好的基础。

一、通过多媒体引导学生认识“读写绘”

“读写绘”是一门新兴的小学阅读课程，因此学生对于“读写绘”的授课方式也存在着强烈的好奇心，作为教师的我们就应该抓住他们这种好奇心，通过多媒体技术激发其阅读兴趣。在“读写绘”的教学过程中“读”是基础，但“读”的载体并不只是局限于书本、图画，还有视频、音频等，教师应该根据学生的认知情况对“读”的内容形式做出适当的调整。对于小学一年级的学生而言，他们认识的文字比较少，并且文字理解能力还没有很成熟，因此很难独自完成一篇文章的阅读。根据这一状况笔者经常通过多媒体的展示为学生们讲述故事。例如用幻灯片制作了“彩色乌鸦”这一故事的大体流程，在播放幻灯片的同时笔者进行故事的讲述，学生对此表现的兴趣十足；之后培养学生“写绘”的意识，根据“彩色乌鸦”的故事笔者在网络中找到了多个优秀的图画版本展示给他们，让其了解“写绘”的内容形式。在这样的多媒体教学过程中，学生不仅能够認识“读写绘”，而且还能激发他们的想象力，为其以后独立完成“读写绘”打下基础。

二、通过课堂教育引导学生动手绘制图片

笔者一直倡导小学生应该手、脑、口三者结合来开发智力，同时也将这一理念贯彻到了“读写绘”的课堂中。在学生对“读写绘”有了一定的认知以后，教师应该逐渐培养其动手能力以及语言表达能力，这样能够更好地将手、脑、口三者结合到一起。根据学生读的故事内容，进行图画制作；之后根据图画内容重新讲述这个故事。在这样的过程中培养了学生自己动手进行“读写绘”的学习和制作。

例如《雨点儿》这篇文章旨在通过大雨点和小雨点的对话让学生了解雨水和植物生长的密切关系。课文内容描述的画面存在着一定的想象空间，因此在讲解完这篇文章之后，笔者会在课堂中引导学生动手绘制图片。首先学生阅读这篇文章，通过自己的阅读以及教师的讲解想象文章内容的画面；之后要求学生根据平时的观察以及自己的想象将课文的配图画在纸上：有的在大雨点和小雨点上画出人脸表示两者的对话，有的画了一整片花海和雨滴，有的画了一大朵红花上面落满了雨滴……他们的创意可谓是五花八门；最后对配图进行二次创作，每位学生通过自己绘制的配图联想一个故事，笔者给出一定的时间组织语言之后让他们进行讲述。通过这样的教学过程，学生在巩固课本知识的同时可以动手做出“读写绘”，从而提高了其动手操作能力以及语言表达能力。

三、通过家庭教育丰富学生“读写绘”的内容

在“读写绘”的教学过程中课堂教育是基础，它能教会学生什么是“读写绘”、怎么做“读写绘”，但是教师的能力有限、时间有限，不能照顾到每一位学生的学习状况，因此想让他们丰富“读写绘”的内容，还要通过家庭的教育。每一位家长都有不同的职位，大学教授也好，家庭主妇也好，他们都有自己的生活阅历，对待事物会有不同的看法。通过家长的指导学生能够从不同的侧面丰富“读写绘”的内容，同时也为课堂的教学增添色彩，因此笔者会在每一学期，留一到两个“亲子读写绘”的作业，要求他们与父母一起阅读、一起画出故事插图，并且根据插图共同完成故事的创作，最后由孩子在课堂中进行内容的讲述。

例如在“亲子读写绘”作业的讲解时，由于其内容局限性较小，学生与家长想象的空间变大，因此他们带来的图片也是多种多样：有科学知识类、动植物类、感情表达类……比起学生单独制作的图片，亲子共同完成的图片内容要丰富很多；之后根据课下亲子共同创造的故事由学生进行讲解，他们讲解的内容相对之前也会丰富许多，尤其是对于一些科学知识类的内容他们会讲解得非常仔细，其他学生也听得十分认真，这样一来便能够在增进亲子关系的同时丰富课堂内容。

四、通过作品展示开拓学生“读写绘”的眼界

在绘制图片的过程中，学生容易局限在自己的思维模式里。想要拓展学生的思维就必须让他们多去欣赏不同风格的作品，但是单单凭借网络搜集的插图作品会让他们在动手操作的过程中产生被动的心理，不去动脑思考而是照搬网络插图。根据这一状况笔者经常将一些学生的优秀作品定期展现在教室的办报上面，这样不仅能够提高他们自主创新的意识，而且还能拓宽其他学生的眼界。

例如，在讲完“萤火虫找朋友”这一故事时，笔者会让学生发挥想象力绘制图片。在学生创作完之后笔者发现，有几个学生的作品见解独到、内容生动，并且在他们讲述插图故事的过程中其他学生都听得聚精会神，因此笔者将这些图片展示在教室的板报上。在课下其他学生对其进行细节的欣赏，对一些好的内容进行学习、模仿，并且将它运用到以后的创作中。通过这样的方式学生在学习他人优秀作品的同时也开拓了眼界。

综上所述，在“读写绘”的教学过程中“读”是基础，“写绘”是重要的过程和手段，开展有效的“读写绘”课程有利于培养学生的阅读能力、想象能力以及语言表达能力。这就要求作为教师的我们应该凭借多媒体授课、课堂教育、家庭教育以及作品展示等方法提高小学“读写绘”课堂的有效性，为其今后的全面发展奠定一个良好的基础。

参考文献：

[1]陶新华，傅鹃花.“读写绘”课程：让学生的心理更积极[J].中小学管理，2014（11）.

[2]王桂玲.小学二年级绘本的读写绘一体化教学实践研究[J].西部素质教育，2016（21）.

[3]薛菊.读写绘在小学低年级语文教学中的应用[J].开封教育学院学报，2018（04）.