知识可视化融入导学案设计在病理学教学的应用

刘巧玲 王静

【摘要】传统的病理學教学方法多为教师主导的多媒体课堂讲授法，理论知识抽象，教学资源不足，缺乏老师、学生进一步加工与思考的空间，学生动手能力与自主学习能力较差，影响其学习兴趣和积极性。笔者在结合翻转课堂模式和传统教学现状的基础上，剖析存在的问题，利用知识可视化工具创新导学案设计，实现教师主导性与学生主体性的融合，有效锻炼了学生自主学习能力、动手能力以及形成开放性知识，比较符合中职学生的学习需求[1]。

【关键词】知识可视化 翻转课堂 导学案设计 病理学教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0218-02

1.问题的提出

病理学是研究疾病发生、发展与转归规律的学科，起衔接基础医学与临床医学的桥梁作用，主要培养学生的临床辩证思维能力。中职《病理学基础》教学包括病理学和病理生理学两部分内容，传统教学多为教师主导的多媒体课堂讲授法，理论知识抽象，教学资源不足，多限于病理标本观察与讲解，学生缺乏进一步加工与思考的空间，动手能力与自主学习能力较差，无法构筑完整的知识体系，很难调动学习兴趣和积极性，中职学生学习难度大。

2.知识可视化融入翻转课堂导学案的理论研究

知识可视化是以图形、图像设计和认知科学为基础的，利用视觉表征手段来构建和传播复杂的信息和自己的观点，将内隐知识外显化，将外显知识生动化，帮助他人正确的重构、记忆和应用这些知识，有效地达到了抽象知识具体化的目的[2]。知识可视化作为学习工具，改变认知方式，促进有意义学习。知识可视化作为教育理念，促进教师进行反思，辅助教学设计。近年来，我国的翻转课堂探索吸收了导学案的有效成果，为知识可视化融入翻转课堂提供了新的研究思路。导学案以学为中心，以学案为载体，以导学为方法，有效融合老师、学生的交互、学习空间。笔者基于知识可视化工具创新导学案设计，是改变传统课堂上教师课堂先讲，学生课后作业的“先教后学”模式，而是课前完成预学，将导学案的教材内容、病例讨论、标本和切片观察及网络教学资源通过可视化工具，制作成概念图、思维导图、医学美图、微视频或微课等，学生通过导学案和扫描二维码或登录手机APP（对分易教学平台、UMU互动平台）提前完成基础知识的自主学习，降低课堂教学强度，课堂时间则更多的是师生、生生之间协作互动完成知识内化，增加实践动手能力，也就是所谓的“先学后教”。知识可视化融入导学案设计是采用“以学为中心”的教学策略，提升学生的学习兴趣和效率，教学过程既简短又相对完整，能有效支持差异化教学或个性化学习，内容呈现体现信息技术在降低认知成本与学习负担中的优势。

3.知识可视化融入导学案设计在病理学教学的应用

研究显示，在学校教学中存在着大量运用可视化工具的案例，如课堂中的危险性实验用模拟动画来展示和解释实验过程，观察我们肉眼看不到的细菌和病毒的形态，可以利用动画图片来呈现等[3]。病理教学中把一些教材内容、临床情景、标本和切片观察及网络教学资源可视化，融入导学案设计可作为一种有效的学习工具和手段，形象化地呈现教学内容，有助于学生对病理学基础知识的掌握和实践操作技能的提高。

3.1 概念图表现知识体系的层次结构，培养学生的临床辩证思维能力。

概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，将内隐知识转换为有组织的知识资源，是思维可视化的表征。一幅概念图一般由节点、链接和文字标注组成，某一领域的知识还可考虑超级链接，提供相关的百科资料和网络教学资源。概念图理论基础是Ausubel的学习理论，能迅速帮助学习者整理思路和归纳相关概念，不断丰富知识网络。病理教学注重知识的逻辑和推理，注重知识间横向和纵向关联，应用在病理概念、疾病发生机制、病理临床联系的知识点高度浓缩在概念图里，通过层级结构形式的表现，培养和锻炼学生观察、逻辑思维和临床实践能力。概念图，作为一种教的策略，能有效改变学生的认知方式，提高学生的学习成绩，切实提高教师的教学效果；概念图作为一种学的策略，能促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，概念图能促使他们整合新旧知识，构建知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识，如图1所示概念图（发热机制）。

图1概念图（发热机制）

3.2 思维导图构建系统的知识体系，培养学生分析解决问题的能力。

思维导图作为一种有效的图示工具，能综合运用文字符号，图形色彩，将放射性思维具体化，将零散知识一体化。在病理学基础的教学中，运用学科思维导图的教学模式，实质上是以问题为中心的教学，聚焦中心问题与树状结构，把病例讨论的病因、机制和发生发展过程通过各级主题关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，通过简练的文字，图形线条，与已知的信息知识相关联，直至拨开问题的迷雾。将思维导图和概念图嵌套在一起，不但能够深入知识细节，建立知识间的联系，梳理知识框架，构建系统的知识体系，形成认知结构，而且能够培养学生运用知识和网络资源分析解决问题的能力。如图2-思维导图（发热过程）。

图2思维导图（发热过程）

3.3微视频促进教学重难点的突破，提高学生自主学习能力。

借助现代教育技术，微视频或微课运用图、文、声、像等要素，更直观地演示“如何做”的步骤。在国外，微课是翻转课堂的主要载体，它往往以微视频形式作为翻转课堂课前学生自学的重要资源[4]。在翻转课堂模式中，课前老师要制作导学案与微视频，用于引导学生自主完成课前预学。微视频导学既具有微视频短小精悍的优点，又具有导学案的整体性、系统性和引导性的特点，协同教师的教和学生的学。如病理教学中病理过程、病理临床联系及病理标本和切片观察的描述语言是非常抽象的，然而，运用微视频或微课则可以将病理过程、病理标本观察和讲解更直观地表现出来。通过人体血栓动画演示白色血栓、混合血栓及红色血栓形成过程将其特征全部清晰地呈现出来，微视频导学让自主学习过程更加形象和生动，利于调动学生的学习积极性，也利于学生有效地学习。如图3-血栓形成过程。

图3-血栓形成过程

4.结束语

知识可视化作为一种有效的学习工具和手段，形象化地呈现教学内容，有助于学生对病理学基础知识的掌握和实践操作技能的提高。可视化导学案设计能有效支持差异化教学和个性化学习，实现教师主导性与学生主体性的融合，有效锻炼了学生自主学习能力，比较符合中职学生的学习需求。

参考文献：

[1]赵俊芳.翻转课堂的研究热点及未来趋势——基于CNKI期刊2503篇文献统计分析[J].大学教育科学，2016，（5）；43-51

[2]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012，（5）；78-84

[3]王静.基于知识可视化工具的信息技术教学策略研究[J].软件导刊·教育技术，2008，（10）；15-17

[4]李兰兰.“微视频导学”的设计与应用研究[J].教育信息技术，2015，（11）；31-35

作者简介：

刘巧玲（1970年-），女（汉族），湖北赤壁市人，讲师，大学本科（学士），从事职业教育研究。