新形势下的师范生实践能力培养问题研究

【摘要】大部分师范生未来都会从事与教育有关的职业，且许多学生都会成为教师。从事教育工作的人员必须具有较强的实践能力，才能为学生提供良好的教育服务，并推动我国教育行业的发展。尤其是在新形势下，我国的教育行业更需要补充高素质的教育人才，师范类院校应加强对学生的教育，不断的提高师范生的实践能力，以提升我国的整体教育水平。本文对师范生实践能力的内涵及师范生教学实践能力的培养现状进行分析，并就新形势下师范生实践能力的培养过程中存在的问题及培养策略进行探讨。

【关键词】师范生 实践能力 培养问题

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0196-02

师范教育是我国高等教育的重要组成部分，其每年都会为我国培养大量的教育类人才，但现代师范生的实践能力却令人堪忧，许多学生虽然掌握的教育知识不少，但却很难将其应用到实际的教育工作中。因此，在对师范生进行培养时，应为其提供更多的实践机会，以提高其实践能力。

一、师范生实践能力的内涵及教学实践能力培养现状

（一）师范生实践能力的内涵

师范生的实践能力主要是指其教学实践能力，是教师在教学过程中形成的一种能力，其存在于教師的个人经验中，又与教学活动息息相关。在新教学能力标准中，除教师的个体能力外，还包括另外的五个维度：第一，专业基础；第二，计划与准备；第三，教学方法与教学策略；第四，评估与评价；最后，教学管理。每位合格的教师都应该具备一定的教学实践能力，教师在教学过程中将自己所掌握的专业知识利用起来，采用合理的教学策略，以达到培养学生的独立思考能力及实践能力的目的。

（二）师范生教学实践能力培养现状

教师教育质量决定着我国的整体教育质量，高素质的教师队伍有利于推动教育行业的发展与改革。师范生是教师队伍的主力军，其教学实践能力和专业技能决定着师资质量。学校基本不会为学生提供现场模拟训练，学生也很少能够获得见习机会，加上教师的指导不到位，评价方式太过单一，导致我国师范生的实践能力低下。于是，在师范生毕业正式从事教学工作后，其需要一定的时间才能适应，教学技能的提升也会比较缓慢。

二、新形势下师范生实践能力培养问题

（一）教育类课程设置不合理

师范院校所设置的课程一般是由三类组成的，一类为普通教育课程，主要包括公共基础课程，或者通识教育课程；一类为专业课程；还有一类为教育专业课程。在两类课程中，学科专业课程所占的比例超过70%，两类课程总共达90%以上，所以教育专业课程的设置非常少，还不到10%。由于教育类课程的设置不合理，使得我国师范院校设置的学科课程比较多，但实践性课程却非常少。

（二）实践课程教学质量不高

我国师范院校所设置的实践类课程不多，课时也比较少，加上许多教师和学生都不太重视实践环节，甚至有的班级不会开展实践技能培训活动，使得实践课程的教学质量不高。虽然通过讲授的方式能够让学生意识到实践技能的重要性，但其在实践过程中却会出现各种状况。由于实践效果不理想，所以学生的实践积极性会受到很大程度的影响。

三、新形势下师范生实践能力的培养策略

（一）提高实践课程教学质量

传统的师范生实践能力培养效果不理想，主要是因为学校和学生对于实践教学环节不够重视，学校安排的实践教学以实习为主，学生在平时的学习中很少能够参与到教学实践中。缺乏实践平台和机会，学生的实践能力就很难得到锻炼，其实践能力自然会比较弱。因此，要改变这种状况，就需要改变传统的教育实践能力培养模式，将实践教学贯穿于整个师范教学过程，形成连续性的培养模式。让学生独立的完成教学设计，通过亲身实践，在实践和反思中完善自我，从而提高学生理论与实践相结合的能力。

（二）重视对学生实践技能的评价

现在大学的主要功能之一是要服务社会，高等师范院校不仅要为社会培养高素质的教育人才，还应为地方的发展贡献自己的力量。因此，学校必须重视对学生实践技能的评价，通过不同的方式对学生进行考核，使学生能够正确认识自己教学实践能力方面的不足，使其在以后的学习中针对性的提升自己，从而促使自身综合能力的提高。在学习完专业课程后，让学生独立的完成教学设计，制作教学课件，并在班级内模拟课堂教学，以检验学生对专业知识的掌握情况，以及其教学实践能力。

四、结束语

综上所述，在新形势下，对师范生实践能力进行培养，让学生能够在整个师范学习过程中掌握更多专业的教育知识。同时，要提高实践课程教学质量，以不同的实践形式提高学生的教学实践能力。

参考文献：

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[4]冯舒宁.浅谈新形势下提升美术师范生基本素养的途径[J].教师，2015，（29）：52-53.

作者简介：

岳烽（1992.10-），女，青海西宁人，青海师范大学教育学院2016届在读硕士研究生，教育学原理专业，教育管理学研究方向。