以教生问，以问促学

程志英

【摘要】学生的问题意识，主要是指学生能在学习化学的过程中产生问题，根据以往经验进行思考、假想，再寻求方法解决问题。但是问题意识的体现不应只局限于对作业上的问题研究，只了解题型，却不感受化学的奥妙。还应通过课本的知识，自己进行大胆的推测，延伸出另一个问题进行解决。不单单为了成绩，也要为了自己去发现问题，解决问题。

【关键词】高中化学 教学 问题意识 方法

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0163-01

引言：高中化学的教学目标除了让学生掌握化学方程式以外，还有了解物质的性质，记忆化学实验流程、现象、操作注意事项等。虽然其中很多内容都需要记忆，但作为一个理科科目，化学的内容不能依靠一味的背诵，而是需要通过推理，通过不断的运用来加深记忆。推理需要学生先产生问题，而运用就是在解决问题，所以，教师能否培养学生的问题意识，使学生发挥问题意识的能动作用，对于学好化学十分重要。

一、学生问题意识薄弱的原因

（一）课堂气氛沉闷

因为教师在过去接受的是传统教育，所以仍然存在部分教师将古板教学形式搬到现在来使用。在如今活跃、有趣的新兴教学方式更受学生推崇的今天，必然是不凑效的。沉闷的课堂气氛容易使学生的想法游离，在教师毫无激情的教学中逐渐目光呆滞，甚至昏昏欲睡。且不说学生能否在课后自助发现问题并解决问题，学生是否能认真的看完课堂上的问题都难以确定了，何谈问题意识的培养？

（二）教师的教学力度过于严苛

教师对学生的态度，将会反作用于学生对化学的态度。部分教师极力给学生灌输“高考就是一纸定成败”的思想，对学生讲解时缺乏耐心，责备多过劝导，这些行为会造成三种不利影响，阻碍问题意识的培养。第一，学生会形成巨大的学习压力，大脑的高度紧绷使得学生的创造力受限，紧张的只顾完成作业，无暇顾及于发现问题。第二，学生会认为化学是一门冷冰冰的学科，无需自己去发现问题，老师会下达命令，自己只需会配平，会写各种电极反应式，电离方程式等完成作业，写满卷子即可。第三，学生会选择逃避问题，畏惧化学。学生主动请教问题却受到责备，学生便会感到害怕提问，在似懂非懂中学习，最后考取不理想的成绩又遭到老师的斥责。如此，学生的问题意识不仅没有得到培养，还丧失了对化学学习的欲望。

（三）教学方式多看少做，学生创造力受制

部分教师在教学过程中为图省时省力，以多媒体播放实验的视频来替代学生去实验室进行实验。却没有站在学生的角度，没有考虑到培养他们的问题意识，没有帮助他们记忆点的形成。由于知识的不断积累，视频的操作或者现象存在一定程度相似性，例如醋酸CH3COOH、碳酸H2CO3、次氯酸HCLO、高氯酸HCIO4几个物质，学生很可能会混淆它们的名字，无法比较酸性强弱。毕竟视频浏览过后的遗忘程度，远远大于动手实验中不断摸索的过程。

二、强化问题意识的方法

（一）教学风格革故鼎新

教师在教学过程中应营造有趣，轻松的氛围[1]，在教学复杂、冗长的方程式时，教师可以利用谐音，或是利用方程式的引申画面来帮助学生记忆，娱乐性质的视觉和听觉冲击，自然能加深学生的印象。学生便能灵活运用方程式或是实验过程来答题，在答题过程中发现基础之上的问题。学生还能发散思维，提出自己的理解方式和记忆点供其他同学参考。不仅培养了问题意识的同时，还培养了创新意识。

（二）充分利用实验室，赋予课堂神秘感

教师在开始新课时，在保证实验用品不会相冲突，不会对学生产生伤害的情况下可以将学生带到实验室，让学生自己先动手实验，自行配制实验材料，最后会得出出乎学生意料的实验结果，而结果的震撼会培养学生的问题意识。在进行“二氧化硫与品红溶液反应”的实验中，学生会发现“二氧化硫气体通入品红溶液进行第一次加热时，红色褪去，再进行加热后又会恢复红色”的实验现象。学生便带着满满的好奇和疑问等待老师解答，在神秘的气氛中，学生的注意力高度集中，老师再进行这堂课的教学，解释“二氧化硫的漂白过程为化合漂白，二氧化硫与品红结合会生成无色的新物质，但由于该物质不稳定，加热易分解又会释放二氧化硫，生成品红，恢复红色”的原理，学生在这堂课上知识的吸收程度就十分可观了。

（三）课堂及时梳理，培养对比思维

当化学知识积累到一定程度时，化学反应现象、物质名称、式子名称就会出现两个相似或多个相似的情况，例如分子式、电子式、结构式的运用，还有电离方程式、离子方程式、电极反应式的写法，都在名稱上容易让学生混淆概念。教师应当及时整理知识点，让学生来对比，发现两者的相似性[3]，产生“如何区分二者”之类的问题，之后学生通过自行对比发现两者的不同，再寻求教师的帮助进行补充，来解决自己提出的问题。

（四）手脑并用，在紧张的高中学习中，缓解学生压力

与大多数学科相比，化学是一门实验性较强的学科，实验是学习化学的关键，也是化学学习的乐趣所在。教师应给学生创造实验的机会，让学生们能够针对实验，在课堂上进行及时交流[2]。例如在“加热盛有固体氯化铵的试管”实验中，学生会直观感受看到试管口有白色晶体产生。学生便会进行交流，产生问题，逐渐培养问题意识，一同发现，一同思考。教师可以允许学生在一段时间内不用局限在自己的座位上，让学生在实验室中进行小组交流，在几个区域内走动，观看别人的实验操作，学生自然而然发现问题“为什么我的操作是错误的，原因可能是气密性不够还是杂质忘记去除。”在自己动手做的过程中，发现自己的问题，解决问题，培养了问题意识，也达到了巩固的效果。

三、结束语

现如今的高中化学应当改变过去传统的教学方式，教师不应当为主动者的身份，亲自操作、提出问题、再逐题解答。而是要让学生主动学习，在课堂上提出问题，或许是一个很小的管口朝向错误，又或是元素化合价的改变，都能培养学生的问题意识。教师在教学过程中应多一份耐心的等待，给予学生思考问题的时间[4]，多一份真诚的肯定，对敢于提问的学生细致解答。

参考文献：

[1]沈晓梅.高中化学课堂教学中培养学生问题意识的探索[J]. 读与写：教育教学刊， 2014（7）：159.

[2]史训梅.新课改下高中化学教学中培养学生问题意识策略性研究[J].考试周刊，2013（39）：143-144.

[3]吕敬平.在高中化学教学中如何培养学生的问题意识[J]. 中国校外教育旬刊， 2015（10）：104.

[4]郭文.高中化学培养学生“问题意识”的原则及措施[J].理科考试研究：高中版，2016（3）：86.