苏霍姆林斯基劳动思想对我国当代初中教育的启示

白帆

摘 要：苏霍姆林斯基认为，劳动教育的最终目的，即是让劳动的魅力融于学生的精神生活及集体生活中去，使得学生对劳动的热爱，成为其兴趣培养的重要内容。苏霍姆林斯基劳动教育思想的精髓是 “创造性劳动”，通过手脑结合的劳动不仅使学生的潜能开发，更能塑造“个性全面和谐发展的人”。当下，我国初中劳动教育日趋边缘化，社会各界忽略劳动教育。研讨苏霍姆林斯基的劳动教育思想，借鉴苏霍姆林斯基的劳动教育思想的启示，益于扭转当下片面追求升学率的情形，更益于初中生的身心健全发展，通过创造性劳动形成自我服务意识，树立劳动自信心。

1 我国当代初中教育的劳动教育现状

1.1 社会轻视中学的劳动教育

随着社会的前进，高强度和繁重的体力劳动逐渐被现代化机械替代，而社会上一些短平快的劳动所需的技能也能很快被就业者接受，例如流水线工人。学校的劳动教育效能低，似乎是多余的。初中学生是否具有劳动素养对其今后发展的影响具有滞后性和隐形性，远没有当下的成绩来的实在和现实。最重要的是，一切问题的关键——现行的考试制度不可能在短时间内，有根本性的变化。全社会都形成了中学生仅仅需要学好知识，考取优秀的学校，继续升学，完成高考。至于相关的劳动教育则是大学及参加工作时的事情了。

1.2 学校劳动教育缺位

1.2.1 学校缺乏劳动教育实践基地或是形同虚设

根据对南京某区学生问卷调查显示，部分学校的多数学生并不知道本校是否有劳动教育实践基地，少部分学生知道有但从未进入劳动教育实践基地进行学习。并且学生普遍认为学校的劳动教育实践基地形同虚设，根本没有对自身的劳动素养提升发挥作用。

1.2.2 教师对劳动教育缺乏正确的认识

根据对南京某区学生问卷调查显示，劳动教育学科的老师会抱怨，学校的劳动教育的硬件物质条件差，学生相关的劳动素质低，缺乏相应年龄应具备的劳动常识。并且课程也不受重视，总是会被其他学科挤占。而其他学科的教师则认为抓劳动教育劳民伤财，不必太认真，学生也用不着。学校只要升学率高了，劳动教育开展情况如何，学校内部没人会指责。反而如果学校认认真真抓劳动教育，教学质量却没有搞好，家长甚至会认为学校不务正业。

1.2.3 学校片面追求升学率，忽略劳动教育

当前，大部分学校将有体力劳动环节的劳动教育当作教育的手段，劳动的意旨已被扭曲，当学生有违规违纪行为时，便将日常劳动作为惩罚手段，使学生对劳动产生抵牾情绪，从而淡化劳动的情感。更有甚者，教师会在不经意之间，流露出对劳动的轻视。教师会用不好好读书以后只能去扫大街等言论来刺激学生要专心学习。对于学校来说，升学率才是展示自身优劣的权威参数。

1.2.4 教育行政部门的课程监管不力

教育行政部门缺乏对劳动教育在内的综合实践活动课程实施的监督及评估机制，对于学校是否落实劳动教育情况的检查大多是走过场。教育行政部门，对学校教育教学质量进行评估时，主要监控语数外等主科，而劳动教育等课程很少过问。

1.3 学生及家长忽视劳动教育

1.3.1 学生的价值追求片面且狭隘

根据对南京某区学生问卷调查显示，学生对有体力劳动环节的劳动教育并不热衷，甚至有些排斥。学生认为劳动教育是占用时间的，学而无用。学生的学习追求功利、学习习惯差、缺乏责任感、实践能力薄弱、缺乏对自己的人生发展规划，抗压耐挫能力，甚至身体素质都在退化下降。

1.3.2 家长对孩子学习的重视高于对孩子的劳动教育

根据对南京某区学生问卷调查显示，对家长问卷统计显示，家长认为孩子接受劳动教育是至关重大的，但是，绝大部分的家长认为孩子现阶段应当更加关注学习文化知识这一更加重要的事，生活中的一些琐事可以由家长包揽，无需孩子费心耗时。家长同样也非常支持学生参加社会和学校的公益劳动，但是如果当孩子因为没完成劳动任务受到老师批评时，部分家长认为老师是在小题大做。毕业年级的学生家长更是认为让孩子在此期间参加劳动教育完全是浪费时间，不利于孩子的发展。

2 苏霍姆林斯基劳动思想对我国当代初中劳动教育的实施启示

2.1 规范劳动教育制度，完善劳动教育

1）学校及教育管理部门配置相关劳动教育的硬件设备及师资条件。保证学校具备进行劳动教育的物质基础条件，是确使学生参与劳动教育的先决条件。部分乡镇学校因财政问题，城乡差距，没有配置相关硬件设备及师资条件。

现实景况下，教授劳动教育学科的老师多为兼职，即自然，科学，物理，生物老师，相应素质匮乏。相关学科的教师应培植的素质应该包括，了解学生的兴趣和嗜好，并要切身参与到学生们的劳动活动中去，不做劳动教育的旁观者。教师理当具备必定的劳动素质，掌驭丰沛的劳动履历和知识，通晓必定的劳动技艺，指导学生劳动活动。

2）学校及教育部门理当凭据时代发展要旨，学生发展必要，凭据不同地方的经济、文化、地域发展必要，允许地方学校及时、有效的制定地区劳动教育教学大纲。完善对劳动教育的监督与管理，避免初中劳动教育流于形式。

2.2 强化劳动教育对初中生的影响

1）家庭。帮助孩子形成自我服务意识，具备自我服务的能力。初中生这一年龄阶段的学生已具备成熟的行事能力，但是由于家长长期以来的全包式教育，绝大部分初中生自我服务能力都难以达到应具备的水平。因此，在家中，家长应当有意识的通过自我服务劳动来强化劳动教育对孩子的影响。自我服务主要包括个人生活自理、学习自理以及良好的生活习惯和卫生习惯。

2）学校。侧重激发学生创新动机，率领学生勤于参与创新实践，更加注重激励学生创新精神，培养竞赛意识。教師在课堂上可以及时介绍当下新发明的产品，并且有目的，针对性介绍科学家及其发明，宣扬历史发明背后的故事。学生以集体合作劳动形式参与竞赛，不仅使学生更加关注在劳动过程中自身的作用，更会考虑他人所想，尝试去学习及吸取其他同学的经验，在集体劳动中培养合作精神。学校将“有无创新”纳入对学生评价体系中，评价方法的改变也会带动学生劳动思想的调整和转变。

2.3 劳动教育更加注重为学生着想

1）学校。劳动教育以学生为中心，尊崇学生的抉择。竭尽全力地为学生供应包罗万象的劳动教育课程，发掘不同学生的学习兴趣及爱好。致力营建有益于学生兴趣繁多的教育环境，对症下药，陶冶学生们在其感兴趣的课程和活动中的思维才干。

2）社会。致力于创立良好的劳动环境。一方面，社会要改变固有错误思维，行行出状元不再是口头安慰，极力擢升劳动技艺人才的社会地位。高校学生就业难原因繁多，一方面即毕业生没有具备用人单位所需要的能力，学生在学校仅仅获得了书本知识。另一方面，社会应当保障学生走出校园，踏入社会，依然可以继续接受劳动教育，滔滔不竭地提高自身的劳动素养。

参考文献

[1]B.A.苏霍姆林斯基著，赵玮、王义高、蔡兴文、纪强译.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社1983年02月第1版.

[2]B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社1984年06月第2版.

[3]李真.苏霍姆林斯基劳动教育思想初探[D].济南：山东师范大学，2006.

[4]白连顺.当前农村初中劳动与技术教育问题的研究—基于南京市江宁区农村初中劳动与技术教育实施现状的问卷调查[D].南京：南京师范大学，2008.