浅议农村小学生课外阅读提升语文核心素养

何丹

《语文课程标准》在总目标中说到“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”和“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读整体的书。鼓励学生选择阅读材料”。 课外阅读是提高学生阅读能力的必要手段，也是课内阅读的延续和发展，它可以促使学生更深刻理解课内知识的内容，拓宽学生的视野，活跃学生的思维，增长学生的知识。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。阅读能力强的学生比阅读能力弱的学生在获取知识、增长见识、扩大视野等方面具有较大优势。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的自标。我想语文教师应该将阅读能力作为小学生的一种重要能力来培养。那么，影响农村小学生课外阅读的因素有哪些？如何加强和促进农村小学生进行课外阅读提升语文核心素养？

农村学校由于各种条件的约束，课外书籍缺乏，学生阅读量少，阅读能力差，大都对课外阅读兴趣不浓或阅读面极为狭窄；教师对学生课外阅读也缺乏必要的引导，课外阅读不仅未能收到良好的效果，部分学生甚至沉迷一些网络作品，给学习带来负面影响。还有家长对课外阅读不理解，我在与家长的接触中，他们对于孩子的“课外阅读”根本不理解，觉得自己的孩子对教科书上的知识都未吃透，把课外阅读看成“不务正业”，实属“多余”。那么如何加强和促进农村小学生进行课外阅读提升语文核心素养？

针对以上情况，为了增强学生的课外閱读量，培养学生的能力提升语文核心素养。教师要创设课外阅读的外部环境，把适当的精力用在培养学生的长远发展，学生的课外阅读才能得到实现，学生语文核心素养才能全面提高。

（1）板报开辟《好书推荐》栏，《语文课程标准》对课外阅读提出，每周每月由家长、学生或老师向同学们推荐精品少儿读物。这些图书有童话、故事、儿童小说、诗歌、科普读物、名人传记等；有传统精品，如《格林童话》、《安徒生童话》、中国四大名著等；也有热销图书，如《男生贾里》、《女生贾梅》、《郑渊洁童话》等。

（2）利用家校联系本进行个别交流，提高家长认识、取得家长的密切配合，共同普造良好读书氛围。学生的个性差异造成阅读的喜好也不同。针对学生的个性特点和不足之处，专门推荐有针对性的课外阅读。如学生的持久性不强，没有毅力，推荐《钢铁是怎样炼成的》。

（3）由课内精讲向课外延伸拓展。如教学《草船借箭》、《景阳岗》、《猴王出世》等课文，可向学生推荐《三国演义》《水浒传》、《西游记》等原著，促使学生将课外阅读变成自觉的行为，拉近学生与社会生活的距离。这种方式推荐图书，由于课内外有联系，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。

（4）教给阅读的具体方法：小学生课外阅读时间毕竟有限，语文教师不可能花大量的时间对材料精耕细作，所有方法的指导就显得特别重要。大量的课外阅读，如果没有质量，那将是劳而无功，所以要进行有效的指导。新课标总目标中提到“学会运用多种阅读方法。”阅读方法有精读、泛读、浏览、速读等。要在有限的时间里通过广泛而快速的阅读，最大限度地吸收对自己有用的信息。毫无疑问，这种阅读方法对于开阔思路、博采众家之长是大有裨益的。只有掌握了正确的阅读方法，课外阅读才能真正的收到实效，如果只是走马观花，是收不到良好效果的。常见的阅读方法，教学中已经讲过，学生可以运用到课外阅读中。但在课外阅读中，还应补充一些，如：把好词佳句，精彩的段落摘录下来，并能适当点评，对所读内容进行概括，在阅读的基础上思考感悟，最终以读书笔记的形式呈现出来。默读和朗读有机结合，好的段落可以大声朗读；有的段落要细心品味；一般的课外读物，要求学生通过泛读、略读、快速浏览，以达到开阔视野、活跃思维、增长知识的目的。短而精的书，要多读几遍；有助于扩大知识面的书，要多读若干遍，以增加知识积累。

（5）学生阅读不仅要“自主阅读”，也要学会“同伴阅读”。同伴阅读是同伴合作学习在阅读领域的应用。在同伴阅读中，学生一起阅读学习材料，强化和掌握阅读技巧，共同完成阅读任务。各国关于阅读策略的研究最新结果表明，并不是每个学生都可以自发地找到有效的阅读方法，许多学生需要在阅读技巧和阅读策略上接受专门的指导。传统的语言教学认为，如果教会了学生语言基本构成单位，例如，字、词、句等，学生就能够自然而然地学会阅读，自发地探索出有效的阅读方法。传统的阅读教学多注重阅读的内容，对于阅读的一般方法和技巧则有所忽视，对于如何把这些方法灵活迁移到学生的阅读活动中指导得还很不够。在日常的语言教学方面，虽然有些教师自发地对学生传授了一些阅读方法，但是系统地、自觉地介绍有效的阅读方法，使学生灵活运用到他们的一般阅读活动中去的做法还不多见。简而言之，传统的语言教学对于学生阅读技巧和阅读策略缺乏系统的指导。而同伴合作阅读能同时提高参与双方的学习效果，在一对一的合作和交往之中，学生能够更加有效地利用阅读时间，提高阅读理解的效率和效果，可以使他们更多地尝试到成功感，因而有利于自我成就感和自信心的培养。同伴阅读的过程也进一步强化了他们对阅读的自我监控和指导能力，锻炼了他们学习的独立性。总之，同伴阅读对参与的双方能产生“双赢”的效果，对他们的阅读能力都有促进。开展同伴阅读对于培养学生之间的相互学习能力，培养学习的独立性和自主性，促进学生间的交往都有非常重要的作用。

总之，课外阅读对孩子的健康成长、和谐发展是一件极大的大事，它需要学校、教师、家长共同关注，齐心协力。课外阅读，是一个长久的学习过程，有着重要的作用，与书为友，伴随孩子一一起成长，让学生成功起步，提升学生语文核心素养应当是我们语文教师的共同追求。