应用型本科高校双语教学外语应用度的探讨

摘 要：论文通过针对国际商务专业两界大三学生关于双语课感受的调查意味着及结合天狮学院工商管理学院双语教学的师资力量情况，探讨了以天津天狮学院《国际商务》双语教学为代表性的应用型本科高校双语教学外语应用度的合理区间。

关键词：应用型本科；双语教学；外语应用度

基金项目：天津天狮学院校级科研项目：应用型本科高校国际商务专业双语教学的探讨（课题编号：J16019）。

双语教学在实施过程中，反馈出许多具体的问题，其中最突出的问题就是外语的应用度多少合理。论文借鉴学者提出的关于外语应用度的测算方法，并结合天津天狮学院工商管理学院双语教学的实际情况，提出了适合天津天狮学院工商管理学院双语授课的外语应用度的合理区间。

1 调查问卷的发放

课题组通过对天津天狮学院工商管理学院2014级和2015级国际商务专业学生展开了非记名式的网上问卷调查，共回收问卷93份，有效问卷87份。在天狮学院的工商管理学院和经济管理学院的教师队伍及滨海学院的商学院中也发放了问卷，共回收问卷53份，有效50份。

2 外语应用度的公式建立和测算结果

顾立志（2006）提出“DEU=TE/TT*100%，式中TE是在教学过程中实际运用英语的时间积累，也可单独指教师用英语讲授的时间；TT是完成某一课程和某一教学过程所用的时间积累，它包括TE。”我们引入公式用用DEU（pu）代表实际使用的外语运用度参考上限值，取各因素影响下的外语运用度平均加权算术平均值；用DEU（pl）代表实际使用的外语运用度参考下限值，取各因素影响下的外语运用度几何平均值。用DEU（j）为某独立因素影响下的外语运用度。具体如下：

（1）学生英语水平DEU（1），我们取学生问卷结果和双语课平时随堂测试成绩平均值作为DEU（1）的值。鉴于DEU（1）的取值范围为：如成绩平均值为90-100，DEU（1）=80；成绩平均值为80-90，DEU（1）=70；成绩平均值为70-80，DEU（1）=60；成绩平均值为60-70，DEU（1）=50；成绩平均值为50-60，DEU（1）=40；成绩平均值为40-50，DEU（1）=30。我们经测算将天津天狮学院工商管理学院DEU（1）的值定在58。

（2）学生对外语运用度的期望DEU（2）。我们可以从问卷调查中的学生对双语授课的赞成度及赞成原因中取中值直接获取DEU（2）。我们在两届教学和研究的实践中得到的学生期望平均值为75。

（3）学生对双语教材的接受度DEU（3）。从问卷中学生在课前预习反映的困难和课后复习的耗时较多得出结果来看，天狮学院工商管理学院的大三学生对于原版英语教材的接受度还是不够理想。据此，我们将DEU（3）的取值范围为：对原版英文教材容易接受，DEU（3）=65；比较容易接受时，DEU（3）=55；比较难接受时，DEU（3）=45；难接受时，DEU（3）=35。同时我们将天狮学院的DEU（3）值定为45。

（4）教师的英语水平DEU（4）。我们可以将DEU（4）的取值范围为：当为外教授课时，DEU（4）=100；当教师具有海外工作学习经验时，DEU（4）=70；当教师具有国内外企工作一年以上经验时，DEU（4）=50；当教师通过博士或相关资格考試或六级考试时，DEU（4）=40；当教师通过四级或其它同级别考试时，DEU（4）=30。同时由本课题回收的天狮学院两个二级学院及滨海学院一个二级学院教师的问卷情况看，83%的专业领域教师目前的英语程度是通过英语六级或是四级。因此，我们可是大略得出应用型本科院校的DEU（4）值定为43。

（5）计划学时DEU（5）。一般本科院样课时的设置在36学时和48学时，我们以此为基数，并借鉴了顾立志（2006）的假设并根据实际情况稍做调整得出DEU（5）的取值范围为当学时小于等于36时，DEU（5）=30；当学时等于48时，DEU（5）=50；当学时大于等于48时，DEU（5）=5（T/6-1）+30，其中T代表课程的总课时数。而在本课题中我取值为DEU（5）=50。

我们将这五个影响外语运用度的主要因素值代入上文提到的公式①中，从而可计算出天津天狮学院的《国际商务》（双语）授课的外语运用度上限值DEU（pu），为上述DEU（1）-（5）的平均加权算术平均值，经计算为52；外语运用度参考下限值DEU（pl）为上述DEU（1）-（5）的几何平均值，经计算为50，我们采用的外语运用度为50%，两届学生期末考试成绩及格率在63%，平均成绩64分，可见，学生感觉这门课程还是有一定的难度，对于教师的教学方法同样也说明有很大提升的空间。

3 提升授课效果的建议

（1）参考国外加拿大浸入式教学的成功经验表明，在双语教学的课堂中坚持完全使用目标语是双语教学成功的关键之一。更有国外学者Swain 指出， 在混合使用两种语言进行教学时， 学生上课较易忽 视 他 们 不 懂 或 懂 得 较 少 的 语 言 （Swain1983）。如果用两种语言同时给出相同或类似的信息， 学生就不愿听二语（ 或外语） 传递的信息（Fillmore 1980）。因此，我们认为受限于目前应用型本科院校师生英语水平，双语授课在开始阶段英语的使用比例建议在40%-50%之间，但从长远角度来看， 应当逐渐提高英语授课的比例。

（2）应用型本科院校双语教学需要一个高素质双语教学团队，团队中应能够聚集高水平专业学科技能的教师、同领域内具有多年海外工作经历教师，最好是母语是英语的外教及教学经历丰富、多年人事双语教学工作一线的教师。这个团队除了可以编写适合实际情况的教材，也可丰富大量的教辅资源，通过摘录和改编国外经济学期刊论文中的案例，或对国内外时事经济热点问题设计相关问题并形成教学案例，开发适合应用型国际商务双语课堂教学的案例。拥有一个高素质的双语教学团队不仅不利提升双语教学质量，也对双语教学的从教者起到相互提高促进的作用。

（3）加强对现有师资的培养。通过对教师的问卷调查显示74%的教师，还是有意向或是愿意在学院的要求进行双语教学，但大家希望能获得来自学校在几个方面的帮助和支持，问卷结果也显示出依次是：为双语授课老师提供免费语言或授课方法进修、培训的机会（83%）；需要成立双语教学团队，在教学方法、考核办法及教材编写上提供支持（75%）；为双语授课老师提供一定的工作量减免等支持措施（63%）；学校可为学生营造积极的英语学习环境，如英语角、英文电影观看等活动，激发学生英语学习兴趣（50%）。

4 结束语

关于应用型本科院校双语课程外语应用度的探讨方法还需要不断的发展创新，前人学者探讨方法的科学性也有待于进一步论证，这也是本课题今后有待完善的方向。

参考文献

[1]顾立志.双语教学中外语运用度的研究[J].黑龙江高教研究，2006（7）：153-155.

[2]韩建侠，俞明理.我国高校进行双语教学学生需具备的英语水平[J].现代外语（季刊），2007（2）：65-72.

作者简介

刘红（1978-），女，山东新泰人，讲师，研究方向：国际贸易战略与政策、世界经济。