元认知策略研究综述

李凡

摘 要：词汇对现代汉语的学习有着举足轻重的作用，笔者在对外汉语教学过程中发现，大多数学生缺乏相应的学习策略，对于词汇的记忆仍然停留在最传统的死记硬背的方法上。元认知策略能够帮助第二语言学习者更好地记忆汉语词汇。

关键字：词汇；元认知策略；研究

1 研究意义

1.1 理论意义

“词汇是语言的建筑材料，词汇反映着社会发展和语言发展的状况，也标志着人们对客观世界认识的广度和深度。就一种语言来讲，他的词汇越丰富越发达，语言本身也就越丰富越发达，表现力也就越强。”（黄伯荣廖旭东2007）。说话者只有掌握了汉语词汇，才能够确切的表达出想要表达的意思。汉语词汇作为现代汉语的重要表达载体之一，成为了二语学习者学习过程中的重中之重，应当引起足够的重视，因此针对汉语第二语言学习者的词汇方面的研究也应当收到重视。

“学习策略是语言学习者最为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施”（刘珣2000）。学习策略的使用直接影响到第二语言学习的效果，同样在词汇方面的学习，采用不同的学习策略，起到的效果也不同。而学习策略大致可以分为直接策略和间接策略，而间接策略又包括元认知策略（Oxford1990），所以对元认知策略的研究能够帮助学习者找到优质的学习方法。

1.2 实践意义

本文通过对各个阶段的汉语第二语言学习者词汇的掌握情况进行测验，调查统计汉语第二语言学习者元认知策略的使用情况，通过一定的推论可以最终得出各种具体的元认知策略对汉语第二语言学习者词汇记忆的影响程度的差异。掌握这些差异后不同阶段的汉语第二语言学习者就可以采用对本阶段学习效率比较高的元认知策略进行词汇学习。同时教师也可以针对不同阶段的汉语第二语言学习者进行针对词汇方面的元认知策略的训练，提高学习者的词汇记忆效率，进而提高目的语语言能力和交际能力。

2 元认知策略

元认知是指“认知主体关于自己认知过程、认知结果及相关活动的知识，既包括对当前正在进行的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监控和调节”（Flavell1976）。Flavell还将元认知分为具体的三类（1）主体知识，即认知主体关于自己和他人作为“认知过程处理者”的看法；（2）任务知识，即关于认知任务的性质、要求以及目的的知识；（3）策略知识，即认知主体所掌握的完成某种认知活动应该采用何种策略才能达到目的的知识（Flavell1979）。元认知策略包含计划、监控、评估、调节四类（刘珣2000）。

3 前人研究综述

3.1 元认知策略和阅读相关性研究

目前国内有关元认知策略在二语习得方面的运用多集中在阅读理解这一块，不同的学者采用不一样的数据分析方法对元认知策略与阅读理解的相关性进行了分析，以下是笔者从中挑出的比较具有典型性的几篇文章。

（杨小虎张文鹏2002）对西南交通大学的125名大三学生进行了元认知知识的问卷调查，并且对这125名大三学生进行了阅读理解测试和英语水平测试。最终通过对这些数据进行描述性统计、线性回归分析、单元回归分析、多元回归分析得出结论：元认知对学生英语阅读理解不但有直接影响，而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响。

（刘慧君2004）调查了64名南京师范大学金陵女子学院实用英语专业二年级学生，通过发放元认知策略使用问卷和英语阅读测试卷来进行数据上的采集。并对采集到的数据进行描述性统计、单维方差分析、多元回归分析，最终得出结论：英语专业的学生使用元认知策略最多的是选择注意类，最少的是评价类。评价类元认知策略的使用情况对英语阅读成绩的差异有一定的解释力。其次，整体使用频率与英语阅读成绩存在相关性。

（薛心华2011）对黑龙江大学国际文化教育学院4个平行班共104人进行研究调查，此次研究分为实验组和对照组，对这两组同学进行英语阅读测试，并在测试完后基于学生的自我报告进行生词率的统计，并对这两组同学进行了认知策略和元认知策略的问卷调查，最终肯定元认知策略在英语阅读中的巨大作用，同时发现这一高水平的认知策略可以在一定程度上弥补低水平字词识别的不足。

（李洁2015）根据阅读成分理论，对中国大学548名非英语专业的大二学生进行了英语词汇广度的调查，并探讨了元认知知识、词汇广度和二语阅读水平之间的关系。结果表明，学生词汇广度接近3000词水平，在5000词和学术词汇水平均表现困难。词汇广度不仅对二语阅读发生显著影响，还可调节元认知知识对二语阅读的影响。当学生的词汇量低于3000词时，除了翻译策略，元认知知识的各维度都不对二语阅读发生显著影响。当学生的词汇量达到3000词的阈值时，元认知知識对二语阅读的影响明显增强。

（吴思娜2016）对70名日本学生进行了词汇量、句法知识、元认知策略和汉语阅读理解的测试。结果表明，学生的词汇、句法和元认知策略中的总体策略与阅读理解相关显著。进一步回归分析发现，只有词汇和句法对阅读理解的贡献显著，但二者对阅读理解成绩高分组和低分组学生的贡献也不同，词汇知识影响高水平学生的阅读理解，而句法知识影响低水平学生的阅读理解。

3.2 元认知策略和英语词汇的相关性研究

元认知策略语词汇的习得的相关性研究在国内的二语习得领域目前并不多见，而国内有关元认知策略与词汇的相关性研究多集中在国内以英语为第二语言母语为汉语的学习者，下面是几篇有关元认知策略和英语词汇的相关性研究的代表之作。

（张颖秋2005）对非英语专业的四个班级进行访谈和问卷调查，并且对他们进行词汇测试，然后对这些采集到的数据进行分析，选取其中两个英语总体水平相当，而且元认知策略水平都较低的两个平行班级进行了为期半年的词汇学习元认知策略训练，之后采用同样的元认知策略问卷和词汇测试试卷对被试进行了测试，发现学生们的元认知策略意识明显增强了，并且学生们的词汇测试成绩也明显提高了。

（常乐，李家坤2009）对沈阳建筑大学一年级3个公共英语普通班的120名学生（分为A、B、C三组），并要求被试完成MALQ、听力测试卷、词汇测试卷，并通过SPSS数据软件对所采集到的数据进行分析，最终得出元认知策略（尤其是问题—解决策略）与听力理解和附带词汇习得（尤其是接受词汇的习得）存在显著的相关性。

（田曲平2009）对武汉某高校两个专科班共65名学生进行了问卷调查，问卷调查包括一套元认知策略使用情况问卷调查量表和两套标准化词汇测试试卷，其中一个班是在进行了三个月的元认知策略培训过后进行的測试，之后对这两组数据进行描述性分析、相关性分析、线性回归分析，最终证明元认知学习策略对学生词汇学习成绩有一定的影响，发现元认知词汇学习策略和词汇成绩显著相关，并且元认知词汇学习策略培训取得了一定效果。

4 对第二语言教学的启示

教师需要首先帮助学生提高词汇元认知策略的意识，让学习者明白使用词汇元认知策略的重要性，并在词汇学习过程中主动运用元认知策略。一个较好的方法是由成功的学习者分享他们学习词汇的成功经验，并与学生交流他们的心得体会。这样可以使学生认识到成功学习者的成功与他们所使用的元认知策略是有很大关系的，从而促进学生积极主动地运用好词汇的元认知策略。

除此之外，教师应该教授学生一些有效的元认知策略，帮助学生在日常的学习过程中发展他们的元认知策略。例如，教师可以帮助学生学会怎样更好地管理自己的学习，鼓励并指导学生对他们的词汇学习做出计划，并通过测验或活动等方式帮助他们检查自己的词汇学习的情况，引导他们及时总结自己的词汇学习经验，从而调整自己的学习方法。

教师如果发现学生遇到生词就查词典应及时纠正，鼓励学生先运用猜测策略，还可主动训练学生的猜测策略，如教师可以讲解一些猜测词义的技巧或演示一下猜测词义的过程，然后在日常教学中通过快速阅读的方式训练学生猜测词义的能力。

教师可以鼓励学生运用多种词汇记忆手段，在讲解生词的时候，引导学生回想以前学过的近义词或反义词，或者给学生几个包含这个生词的句子和使用这个词的语境，不仅可以让学习者更清晰地理解这个生词的意义和用法，也能引导学生把生词和近义词、反义词、句子、语境等联系在一起记忆。

参考文献

[1]黄伯荣、廖旭东，2007《现代汉语》，高等教育出版社。

[2]刘珣. 对外汉语教育学引论[M]. 北京语言文化大学出版社， 2000.

[3]杨小虎， 张文鹏. 元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究[J]. 外语教学与研究， 2002， 34（3）：213-218.

[4]刘慧君. 元认知策略与英语阅读的关系[J]. 外语与外语教学， 2004（12）：24-26.

[5]薛心华. 元认知策略对阅读词汇量的补偿作用[J]. 外语学刊， 2011（3）：106-108.

[6]李洁. 元认知知识、词汇广度和二语阅读水平关系研究[J]. 中国外语， 2015（5）：57-67.

[7]吴思娜， WuSina. 词汇、句法和元认知策略对日本学生汉语阅读理解的影响[J]. 语言教学与研究， 2016， No.178（2）：59-66.

[8]张颖秋. 元认知与大学英语词汇教学[J]. 外语与外语教学， 2005（6）：26-28.

[9]常乐， 李家坤. 元认知策略、听力理解和附带词汇习得的相关性研究[J]. 外语界， 2009（6）：52-59+92+99.

[10]田曲平. 元认知学习策略与英语词汇学习关系研究[J]. 湖北工程学院学报， 2009， 29（4）：35-38.

[11]陈淼. 词汇学习策略研究现状与个案分析[J]. 现代语文：语言研究， 2016（3）：6-10.