通过《大学英语》课程教学培养高职生英语自主学习能力的策略研究

【摘要】高职生的自主学习能力培养是大学英语教学的重要目标之一， 也是改变目前高职英语教学现状的需要。文章通过《大学英语》课程教学，从高职生的英语学习自主意识、学习策略、评估方式和英语自主学习环境等方面提出了高职生的英语自主学习能力培养策略。

【关键词】自主意识 学习策略 评估方式 自主学习环境

【基金项目】2012年湖南省教育厅资助课题“基于多元智能理论的个体英语自主学习策略研究”（项目编号：12C1103）。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0088-02

一、高职生英语自主学习能力培养的现状

自主学习能力的培养不仅是现代教育的重要目标， 也是当前我国高职院校英语教学改革的重要方向。高职英语教学不仅要培养学生的英语综合应用能力，而且要增强学生的自主学习能力[1]。目前高职院校的教学大纲和教学计划的制订、学习内容和材料的选择、课后作业的布置、成绩的评定都由教师决定，很少顾及学生个人语言要求、学习风格和学习策略等情况。导致高职生英语自主学习意识淡薄，目标不明确；计划性较差，过程懒散，不能按要求进行预习复习，不能较好地规划英语学习时间，很少制订英语课外学习计划；没有形成良好的学习习惯和学习策略，不能自我监控学习过程并正确评价学习效果[2]。基于这种现状，要实现高职高专人才培养目标，必须首先培养学习者的自主学习能力。

二、高职生英语自主学习能力调查研究结果分析

2013年1月10日，我院“基于多元智能理论的个体英语自主学习策略研究”课题组成员对初教系初等教育语文方向190名新生进行了“大学生英语学习自主性量表”的问卷调查，收回有效调查181份，并对调查结果进行统计和分析研究。此次调查结果表明：1）学生英语学习缺乏应有的自主意识。调查结果表明学生英语学习内部动机不够，自我效能感比较低，他们认为自己基础差，没有学习英语的天赋，对英语缺乏学习兴趣，课堂学习效率低；2）自主学习策略缺乏，对英语学习策略缺乏正确认识，不能制定和实施有效的学习计划；3）很少对自己的学习过程做出有效评价，对自己的学习缺乏有效的监控，同时教师评价手段单一，不能调动学生学习积极性，课堂学习参与度低；4）网络信息支持的学习设备和资源有很大改善，多媒体教室，校园广播和电子阅览中心向学生提供了充分的自主学习机会和环境，但是这些设备和资源的利用率不高。

三、《大学英语》课程教学中高职生英语自主学习能力培养实施方案

1.以完成学习任务为基点培养英语学习的自主意识。

传统的英语教学模式下，学生只是被动接受，不习惯积极参与教学活动。为了充分调动大学英语课堂学习积极性，笔者根据《新潮实用英语综合教程》的单元设计，安排不同的学习任务。比如在听说部分，提前安排学生查找资料，熟悉词汇和句型，课后安排学生选择一个情境拍摄一段英语会话视频，然后上传微信等社交软件。通过视频拍摄，学生进一步熟悉英语词汇和句型，增加操练英语的机会。视频对话作业也解决了大班教学导致的英语口语练习机会少的难题。又比如英语单词教学，因为学生来自不同的地区，英语水平参差不齐，在英语语音方面存在比较大的差异，因此安排学生以小组为单位自学。每个小组自学完成单词认读，课前老师以答疑的方式解决每个小组的拼读难题。通过单词自学的任务，学生慢慢培养起学习的自主意识，小组合作也增强了学生学习的自信心。

2.通过课程内容教学帮助学生掌握英语自主学习策略。

现代心理学认为，自主学习的实现需要三个条件：其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是应具备一定的学习策略[3]。首先我们帮助学生掌握自主学习方法和技巧。例如在教学过程中教师通过自主学习训练教会学生设定每节课、每个单元的学习目标，指导学生合理安排预习和复习时间，指导学生对学习过程进行自我监控，对学习效果进行评估，从而调整学习策略。其次借助不同的教学内容培养学生运用学习策略的能力。比如在教学过程中， 教师通过引导学生掌握英语语音知识和拼读策略、英语语法知识和写作策略、英语句型知识与段落分析的策略、使用工具书的策略、使用多媒体、电脑等工具进行英语听力、口语训练的策略等。掌握了这些学习策略， 即使没有教师指导，学生也可以进行独力自主的英语知识学习。学生也可以通过浏览与学习内容相关的网站， 或寻求帮助如教师答疑、同学讨论等及时解决问题，获得学习主动权。在学习策略培养过程中，鼓励学生根据英语水平、学习内容、个人兴趣选择不同的课程模块进行练习，增强学习策略使用的有效性。学习策略的掌握可以帮助学生提升自我效能感，克服语言学习的“畏难”情绪，增强英语学习自信心。

3.改革课堂教学评估手段，充分调动学习积极性。

建立形成性評价与终结性评价相结合的评估方案。在教学评估中教师十分注重学生的学习过程，鼓励学生积极参与课堂学习，加大平时成绩的比例，采用多种方式评估学生的英语应用能力。我院期末成绩的构成是平时成绩占30%，卷面成绩占70%，平时成绩的构成主要包括出勤，作业，课堂表现。为了充分调动学生积极性，教师认真记录学生每次学习任务完成情况，根据学生表现加分，并及时公布。比如每次课堂会话表演或复述课文可以加3到5分，主动完成课前预习加2分，课堂检测表现优秀加1分。通过每次课堂教学过程中的形成性评价，学生可以清楚地掌握每次课的教学目标。

4.深化教学改革，引导学生充分利用英语自主学习环境。

为了创造良好的自主学习环境，教师应深化教学改革，教师的课堂教学设计围绕“任务”实施，采用多样化的学习活动，体现教师、学生和小组的多边合作，在小组合作过程中引入教师评价，小组评价，师生互评，引导学生自学、质疑、讨论、评价、反思，促进学生在教师的指导下形成主动的、富有个性的学习方式。课程教学设计充分考虑调动学生利用网络，多媒体设备，校园广播、手机App等教学设备的积极性。

学院积极建立网络信息技术支持的新型英语学习环境[4]。每间教室都配置多媒体设备， 建立校园英语广播系统，在图书馆电子阅览中心建立英语在线学习数据库。为了提高学生自主使用教学设备的效率，教师布置的课前预习，课后复习任务需要学生自己通过多媒体教室，校园广播和电子阅览中心等设备来自主完成。学生也可以进入教师的大学城空间或校本空间，下载学习资料，了解教学目标和要求，巩固教学重点、难点，提交课程作业等的。教师认真统计学生进入空间的次数和提交的作业，并记入平时成绩。新的学习环境能更加丰富学生的学习方式，使学习更个性化，学习积极性更高，教师应引导学生充分利用这些新的教学资源。

四、结语

在现代教学理论的指导下培养高职生英语自主学习能力是真正提高大学英语教学质量的有效途径。我院课题组通过《大学英语》公共课程教学改革，一定程度上调动了学生学习英语的积极性，使他们的学习有计划、有目标，能有效利用学校资源，选择有效学习策略，并最终建立起英语自主学习模式。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社， 2004

[2]朱艳华.高职学生英语自主学习能力调查分析及其培养策略[J]. 湖南科技学院学报.2009，（9）

[3]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003

[4]于秀娟.网络环境下高职生英语自主学习能力的培养[J].山东商业职业技术学院学报.2011，（1）

作者简介：

方梅（1978-），女，湖南岳阳人，讲师，研究生。研究方向：英语教学理论与实践。