《侍坐》一文的教学启示

马元平

【摘要】传统教学除了“导入——题解——读文本——按照内容和艺术特色分析讨论——教师评价——作业”的语文教学方法外，还有许多我们去认真汲取的经验。《侍坐》给今人的教学启示有许多。其一，循循善诱，启发学生积极主动的答疑。其二，严慈相济，构建师生和谐融洽的学习气氛。其三，因材施教，鼓励学生养成多想多问的习惯。总之，提出问题、发现问题比解决问题更难。如何提出问题？如何发现问题？应当是教学中普遍关注的问题。课堂上要大力倡导学生寻疑、质疑、探疑、答疑，充分调动学生思维活动的积极性和自觉性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程，让学生真正享受过程的快乐。

【关键词】《侍坐》 启示 循循善诱 严慈相济 因材施教

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0056-02

传统教学除了“导入——题解——读文本——按照内容和艺术特色分析讨论——教师评价——作业”的语文教学方法外，还有许多我们去认真汲取的经验。《侍坐》里就有许多，今人可以受到哪些启示，值得思考。

其一，循循善诱，启发学生积极主动的答疑。《侍坐》记录了孔子和弟子的一次交谈，话题是各言其志。一开头，孔子只说是“一日长乎尔”，你们平时常说“不吾知也” ，孔子说话尽力启发诱导，“如或知尔，则何以哉？”。子路谈了他的志向之后，“夫子哂之”，孔子只是菀尔一笑。直到弟子们“各言其志”之后，才作评价和指导，这不能不说是孔子实践启发式教学。

在语文教学中，启发诱导是为了处理好教与学的关系，使教与学和谐融洽。教师要从学生实际出发，采取各种有效的方法去调动学生学习中的积极性、主动性和创造性，引导学生通过积极的主观努力去掌握知识、发展智力，获得全面发展。要善于引导学生，教给学生方法，启发学生的聪明才智。诱导每个学生都能自主地动脑动口，发表个人的看法，也要鼓励学生互动合作、互相研究、共同讨论、互相补充、互相修正，在和谐的气氛中掌握知识。在课堂上应该允许学生畅所欲言，对同一个问题有不同的答案。从问题中激发好奇心，培养求知欲，充分发挥学生的潜能，促进学生主动学习、自主学习，真正体现学生的个性和人格。教师对学生作答后的评价，既要面向全体，又要照顾个别，不要轻易以对错作结论。既要关注学生的学习结果，又要关注学生学习过程中的变化和发展，不要一味追求标准答案。

其二，严慈相济，构建师生和谐融洽的学习气氛。孔子和弟子在朝夕相处的日子里，非常了解学生，熟悉学生。比如他明白弟子们“不吾知也”的怨言，就让他们述志。曾皙静下心来，仔细地询问，孔子不厌其烦地作答。当曾皙不愿说出心里话时，他不急躁，不责备，而是耐心地诱导，热情地鼓励，“无伤乎，亦各言其志也已矣。”和蔼可亲之貌可见。然而，孔子对弟子的要求是严格的。子路述志，理想远大而态度不谦虚，“夫子哂之”，后来明确地指出“为国以礼，其言不让，是故哂之。”孔子之志，在于老者安之，朋友信之，少者怀之。子路欲得国而治之，故夫子不取。对子路“比及三年，可使有勇”的人生志向颇有不以为然之意，对冉有“比及三年，可使足民”、公西华“宗庙之事，愿为小相焉”的人生志向未置可否，唯独对曾皙的人生志向十分赞同。在《侍坐》中有一段美妙动人的插曲：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”孔子喟然叹曰：“吾与点也！”真可谓“放下包袱，开动机器”，眼前豁然开朗。曾皙的超功利的率性自然的思想是生活境界的美的极至，这是一种很美的生活态度。表达了儒家在积极的入世情怀中，也有潇洒自在的意趣。在言谈中，超然洒脱的一席话，带来了愉悦快乐，生活宽松舒适。既严又慈，表现出了教育家的风度和气质。

作为教师，在教学中应当严慈相济，也就是在学习上要严格要求，在生活上要和蔼可亲。教师理解、关心学生，并能够满足学生的各种合理需求，对学生有积极的期待；同时领导有方，能做出正确的决策，使集体目标顺利完成。这样的教师就会赢得学生的拥护和爱戴，从而形成一个核心，造成很和谐的班集心理气氛。教学中平等、公正地对待每一位学生，亦师亦友，才能构建民主、平等、和谐、宽松的学习气氛。

其三，因材施教，鼓励学生养成多想多问的习惯。子路述志之后，夫子哂之。别人没有提出什么问题，唯独曾皙问而又问，好学深思。他苦思而未解其意，接连向孔子提问：“夫三子之言何如？”孔子只是说“亦各言其志也已矣。”曾皙又问“夫子何哂由也”，孔子不仅正面解答，而且联类设问，详细说明。他答问的不同态度，就是考察学生是否积极主动的思考。

传统的教学方式是“满堂灌”、“死记硬背”，只能培养出“高分低能”的学生。注入式教学法的错误，就在于不让学生独立思考，害怕学生提问。对于课堂提问这件事，有两层意思，一是教师向学生发问，二是学生对教师发问。很多学生害怕教师提问，更不要说自己提出问题让教师给予解答了。毛泽东早就说过：“聪谓多问多思，实谓实事求是。”这就是说问与思相关联，对于课堂教学而言，由学生提出问题能更准确地反映教学效果。老师不应局限学生的思维，不应“圈养”学生的思想，只有学生发现问题，不惧怕提问，多问、喜问、善问，才能更好地深入钻研、独立思考。否则，日积月累，不懂的问题就会越来越多，长此以往，学生便无从下手，就会失去学习的兴趣。

在教学中要善于创设问题情境，提出启发性的问题，诱导学生主动的开动脑筋，让学生自己动手动口动眼动脑，从而引导学生积极地思考问题。久而久之，就激发了学生主动思维的积极性，培养了其良好的思维习惯，发展了其独特的思维能力。例如，一个老师在讲圆周率时，用纸板剪下无数大小不等的圆，先让学生自己去一一测量，然后再让学生用各圆周长去除以各直径长，使学生发现它们的商都是3.14……在此情况下推出启发性的问题，让学生积极地思考。

著名天文学家、科普作家李元说：“提问是创新的开始，能提问的孩子一定是爱思考的孩子，如果只读书而不求甚解，更不用说是提出新的问题，那么他们所得到的知识就只能停留在书本上，新的世界是没有的，眼光也不会深远。”（《多想才能多问》）苏轼为了辨明石钟山得名的由来，提出郦道元、李渤两人的说法很怀疑。于是身临其境进行实地考察，最后找出石钟山名石钟的根据，并从这一问题的探索中受到启发，指出对任何事物作判断必须“目见耳闻”，必须作深入的调查。在教学中，要鼓励学生从问题入手，提出问题、分析问题、解决问题，问题中往往孕育着机遇。

总之，提出问题、发现问题比解决问题更难。如何提出问题？如何发现问题？应当是教学中普遍关注的问题。课堂上要大力倡导学生寻疑、质疑、探疑、答疑，充分调动学生思维活动的积极性和自觉性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程，让学生真正享受过程的快乐。

参考文献：

[1]杨伯俊.论语译注[M].北京：中華书局，1980

[2]田龙.《侍坐》教学新突破[J].中学语文教学参考，2018（Z1）：45—48