找准统编教材训练点，培养学生语用能力

黄妹英

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0050-02

教育部统编语文课程是这样定位的：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。那么，怎么通过语文教学，培养学生的语用能力呢？

一、了解学生的需要，确定教学的起点

教学起点是根据学生的学习起点确定的。把握学生的学习起点，可以使教学更有针对性，克服教学中的浅层性。例如教学《我是什么》“飘浮”一词，学生常常会误写成“漂浮”。教师虽然通过让学生比较“飘浮”和“漂浮”，发现偏旁不同，但是在巩固练习和各种测试时，却还是不断有学生写错。笔者把握学生的学习起点，针对低年级的学生形象思维为主导，天生喜欢图画和在画面中理解事物的起点，教学中第一步出示两幅图：一幅是一只风筝在蓝蓝的天空中飘浮，另一幅是一只小船漂浮在清澈的河面上，让孩子们观察这两幅图。第二步是做“找朋友”的游戏，给“飘浮”和“漂浮”找朋友。孩子们最喜欢做游戏了，学习积极性被调动起来，仔细观察，同桌讨论后，一致认为“飘浮”要和风筝做朋友，“漂浮”的朋友是小船。第三步学以致用，我让学生看图分别用“飘浮”和“漂浮”说句子，把文本内化成自己的语言。此后，学生很少有人再写错这两个词语。

二、巧用“泡泡”提示语，进行切合的设计

统编语文教材的编者很贴心，他们以学习伙伴的口吻，以“泡泡”的形式插入了许多提示语，内容丰富、形式多样，意图明显。这“泡泡”提示语既能引导学生认真读书，学会思考，学会发现，又悄悄地告诉老师：重点内容常常会用“吐泡泡”的形式来呈现。这给教师备课起了引领作用。在教学中，教师要巧用“泡泡”提示语，通过研读知识点、捕捉训练点、扩展延伸点，让“泡泡”成为学习语文的好帮手。例如：一年级下册第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”，在课文《树和喜鹊》中，“孤单”一词下面吐了泡泡：“读了第一段，我知道了‘孤单的意思。”直接点明了单元的语文學习要素。教师可以这样设计：请同学们自读第一自然段，用“——”画出让你体会到孤单的词语。学生画出了“一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊，只有”等词语，老师小结学法：孩子们，你们真了不起，能联系上文理解词语的意思了。接着引导学生看课文插图，联系学生生活体验，什么时候感到孤单？最后，引导学生用朗读把“孤单”的感觉读出来。这样层次递进，环环相扣，化平面为立体，让“孤单”这个词语在孩子的头脑里“丰满”起来。

三、挖掘课文经典词段，感悟语言的规律

统编教材课文中，处处蕴藏着经典的语段，教师要挖掘这些值得关注的词句和段落，让学生感悟语言运用的规律。例如二年级下册《彩色的梦》一课，语言简洁，想象丰富，构思巧妙，是一首富有童趣的儿童诗。就语言规律来说，第二小节最有特色：

脚尖滑过的地方，

大块的草坪，绿了；

大朵的野花，红了；

大片的天空，蓝了，

蓝——得——透——明！

教学这一小节时，可以这样设计：这个小节，哪个词语或者句子你最喜欢？为什么？引导学生品读感悟。一是体会神奇的想象。在儿童诗中，作者展开想象，把彩色铅笔想象成森林的精灵，滑着轻盈的舞步，从碧绿的草坪，鲜红的野花，湛蓝的天空“蹦跳”到葱郁的森林。精灵有“脚尖”，能“滑过”。那么，彩色铅笔像什么？孩子们思维之花被点燃了，孩子们说彩色铅笔像“小手”，能“摸过”；彩色铅笔像“小嘴巴”，能“亲过”；彩色铅笔像“身体”，能“滚过”……二是体会颜色的变化：“草坪绿了”“野花红了”“天空蓝了”运用鲜艳的色彩渲染，增加了诗歌的画面感。让学生说一说：（ ）绿了 （ ）红了（ ）蓝了。在生活中，这样的词语还有很多，你会说吗？孩子们善于发现，语言丰富：树叶绿了，苹果红了，橘子黄了，葡萄紫了，棉花白了，桃花红了……三是读好句子的破折号。这节小诗最后一行“蓝——得——透——明！”你们发现了什么？这句该怎么读呢？让学生同桌讨论交流，读读试试，老师再进行示范朗读，体会破折号在诗句中表示声音的延长，起了强调的作用，通过多种形式的朗读，引导学生感受语言的节奏美、音律美，感受“我”对蓝天的赞美之情。还可以引导学生说一说这样的词语，例如：白——得——发——亮！红——得——耀——眼！紫——得——发——黑！最后把刚才说的串编成小诗，当一个小诗人。

四、聚焦课后练习题，读写结合促表达

统编教材每一篇课后练习题都匠心独具。在教学中，教师要读懂编者意图，要有语用意识，注重培养学生的语言文字运用能力。例如统编教材二年级下册《蜘蛛开店》课后练习一：这道题目的是培养学生的朗读能力，以及根据示意图讲故事的能力。教学时，老师可以先引导学生观察文中的示意图有哪些内容，让儿童发现示意图呈现了课文的关键信息：蜘蛛开店卖口罩，河马来了；卖围巾，长颈鹿来了；卖袜子，蜈蚣来了。然后，可以引导学生抓住这些关键信息练习讲故事。老师可以先做个示范，讲蜘蛛卖口罩的故事，然后交流讨论，归纳出《蜘蛛开店》这个故事要借助示意图和童话结构反复的特点来讲，学生练习讲故事时还可以降低难度，循序渐进，分三个部分来讲，卖口罩——卖围巾——卖袜子。每个部分，可以抓住四个要点来讲：想“卖什么”——写招牌——顾客来了——编织所用的时间或逃跑。“卖什么”“写招牌”“顾客来了”这三部分的句式类似，有规律可寻，可举一反三，学会迁移运用。这样，在讲故事中发现语言的规律，感受蜘蛛的形象特点。

总之，了解学生学习的起点，找准语言的训练点，多角度地引导学生感悟语言表达的规律，学生的语言文字运用能力就能不断得到提升。