立足多元智能的小班化教学

孙翠翠

【摘要】加德纳的多元智能理论为小班化教学的展开提供了理论基础，随着人们对于学生教育质量的要求增高，小班化教学也越来越受到关注。基于此，本文阐述了建立学生档案、增强课堂互动、引导学生合作式学习、培养学生发散性思维这些立足于多元智能的小班化教学策略，为老师开展相关工作提供参考。

【关键词】多元智能理论 小班化教学 发散思维

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0033-01

引言

随着我国课改工作的不断推行，越来越多的家長和老师对于小班化教学的工作更加重视。小班化教学能够有效的对教育资源进行整合，将师资、设施等资源的作用最大程度的进行发挥，使老师的课堂教学工作更加高效。多元智能理论为小班化教学的实施提供了方向的指导，对于促进学生的个性化发展有着重要的推进作用。在实际的教学工作中，老师可以通过整合教学资源，挖掘学生的学习兴趣，以多元智能理论为指导进行小班化教学工作的展开，让学生得到更好的发展。

一、学生档案的建立

依据多元智能理论对于学生个性及差异的表述，老师可以通过建立学生档案来对学生进行更深入的了解。这种学生档案的建立不能像学校放在学生档案中的那样，只包含学生成绩和教师评语这些浅显的内容，而要对学生不同的性格和特点进行挖掘。老师可以通过一些问卷来对学生的个性、智力水平进行测量和分组，也可以通过成绩进行相关的分组工作。通过分组来确定不同学生的起点，确定出学生的差异，为之后的有针对性展开教学活动打下基础。

当然，多元智力也是对学生之间的差异性进行区别的一种方式。多元智能理论指出，学生的智力不能仅从一个方面进行确定，每个学生的每项智力水平是不同的，有些学生的逻辑-数学智能发展的较好，而有些学生的音乐智能发展更好，这就是学生之间的差异。老师不能对学生进行片面的判定，要对学生的各方面都进行深入的了解，建立起相对完整深入的学生档案，促进小班化教学工作的推行。

二、增强课堂互动

增加课堂互动一直是课改强调的重点问题，在推行小班化教学的工作中也不例外。在课堂上，老师可以通过营造相对轻松的学习环境来鼓励学生对不理解的地方进行课堂提问，同时也要留出一段充足的时间让学生对所讲的知识进行思考。在国外，在课堂上留出5-10分钟的时间让学生进行所讲知识的思考和答疑的情况已经十分普遍，从小学到大学，不论课堂时间的长短和学生人数的多少，这样的教学环节一直都存在。这也是我国老师在进行教学时应该学习的一项工作。

三、引导学生合作式学习

合作式学习能够有效推动班级内学生实现共同发展和进步的目标。老师在进行小班化教学工作的时候，可以通过引导学生以问题为出发点，寻找出要点进行合作式的、自主探究式的学习和问题解决。引导学生积极对于问题提出不同的解决方案，并让学生对这种方案进行自主的探究[1]。例如，教学中我把学生分成4人一小组，把小组长变成小老师，学生帮学生，学生管学生学生教学生，学生考学生，让学生做学习的主人。这种方式给予了学生更多的自由时空，学生在独立思考的基础上进行合作交流，小组内的同学互帮、互学、互补、互勉，不仅解决了问题，还培养了与他人合作的意识和能力。引导学生思考多种方案，并将课堂还给学生，让班级内学生都积极参与探讨中来，老师从原来的讲解者转变成课堂节奏的掌握者和学生思维的引导者，让学生在多元智能指导下的小班化教学中得到更好的发展。

四、培养学生发散思维

发散思维的培养是实现学生创新能力提升的途径。众所周知，我国的教育并不是教授的内容不够，相反，我国的教学内容一直处于世界的前列。但是培养出来的人才创新水平不高，大部分学生在高中毕业后对于之前学习的内容都忘得一干二净，甚至有些高学历的学生解决实际问题的能力十分低下。这都是发散思维的发展不够良好而造成的。老师在小班化教学中要对学生的发散思维进行重点培养，通过知识与实际情境相结合或是不同知识点相串联的方式引导学生“学以致用”，或者也可以利用思维导图的方式来促进学生发散思维的发展[2]。

以多元智能理论为引导的小班化教学的措施还有很多，需要老师结合班级学生的实际情况进行相关工作的调整与展开。老师在教学工作中可以将学生的发展作为工作重心，大胆探索出一条符合班级情况的小班化教学模式，促进学生个性化的发展。

总结

综上所述，以多元智能理论为指导的小班化教学有着明显的优势。通过建立学生档案、增强课堂互动、引导学生合作式学习、培养学生发散性思维，有效推进了小班化教学工作的展开，让学生得到了更加全面和个性化的发展。

参考文献：

[1]叶姚海.小班化教学环境建设[D].华东师范大学，2012.

[2]钱俏俏.多元智能理论视野下的科学小班化教学探索[J].新课程学习（下），2011（05）：29.