教师以何种方式介入幼儿的游戏

张小燕

【摘要】游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动，因此，教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏！促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。

【关键词】幼儿游戏 介入

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0011-01

《3—6岁幼儿学习与发展指南》中强调幼儿园的基本活动是游戏。游戏能够促进幼儿身体的发展，能够促进幼儿智力水平的发展，经过大量的实践表明，幼儿在游戏的过程中学习能力和思考能力将得到较多的锻炼的同时，促使幼儿能开始主动探索游戏中的奥秘，并积极参与到幼儿教育的活动中去。维果茨基曾说：“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”，从他的话语表达中游戏的作用得到了充分的肯定，因此在现代幼儿教育过程中，必须加强对游戏组织教育的推广，进而促使幼儿在游戏的过程中能提高自身的综合素质的同时，各个方面的能力也能得到有效的提升。

一、观察是适时介入游戏的前提

实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。

二、教师介入幼儿游戏的方式与方法应以间接指导为主

教师在幼儿游戏活动中应以间接指导为主。间接指导法是指教师在幼儿游戏过程中对幼儿进行启发引导，将教育要示转化为幼儿的内部动作和游戏行为的方法。一般有以下几种方式：

（一）以游戏者的身份介入

教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。比如某幼儿在“餐饮店”中当老板，但又因没有“顾客”光临而无所事事时，这时老师可以通过扮演“顾客”前往购物，和老板交流，这样就可以促进幼儿游戏的继续。以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。

（1）平行式介入法

什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。比如在小班教师在建构区投放了一些纸杯，但是孩子每天只是简单重复地将纸杯垒起，并不太会进行创新地玩，久而久之，孩子就会因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作纸杯，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。

（2）交叉式介入法

交叉式介入法就是教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。在幼儿游戏时，我们常常看到这样的场景：中班“娃娃家”門庭若市，甚至有时角色不够时，孩子们都不愿意到旁边的“医院”和“超市”去玩。这时老师就可以扮演一个角色参与到幼儿游戏中去了，教师：有个“娃娃生病”了，我们赶快把他送去“医院”看看吧。“医院”里没什么吃的，等下“娃娃”饿了怎么办，你们去“超市”买东西来给“娃娃”吃吧。这样一来，“医院”和“超市”这两个区域就忙碌了起来。

（二）材料指引介入法

材料指引介入法就是通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。游戏材料对幼儿的游戏来说是非常重要的，没有材料很多游戏就无法开展。在幼儿游戏过程中，教师通过提供游戏材料，可以增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰富游戏情节。根据幼儿游戏情节的不同，教师提供的游戏材料也不尽相同。例如在小班，我们应提供形象逼真的材料，有利于幼儿开展角色游戏。如逼真的玩具、碗筷、娃娃等。当孩子们渐渐长大后，完全逼真的成品玩具并不能为幼儿游戏提供充分的支持。这时，教师就应向他们提供一些真实程度低的可作象征性的非结构性。这种材料会为幼儿留下更广阔的自由想象和创造力的空间。易于幼儿根据自己的需要和想象对它们进行象征性的改造，利于幼儿想象力和创造力的发展。

（三）语言指导

语言指导是通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。教师在幼儿游戏中所使用的语言是非常丰富的，而不同语言在游戏中所起到的作用也是一样的。根据提问目的和方式的不同，可以将教师的语言分为四类。

（1）询问式语言

比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”“你什么时候给你的病人开刀？”“警察的工作是不是只抓坏人啊？”“拿不下了怎么办？”“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？”

上述就是询问式语言，询问式语言一般以疑问句的形式出现。教师借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来，把需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们思考并寻找解决途径，起到促进游戏情节发展的作用。

（2）建议式语言

建议式语言，顾名思义就是教师通过给予建议，指导幼儿游戏。教师在观察的过程中，当发现幼儿在游戏中情节发展停滞不前或出现困难时，给予的不是直接的指导，而是采用建议的方式，比如，当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而不方便摆弄玩具时，教师可以建议：“我觉得如果放在旁边会更好。”当幼儿为了在麦当劳买不到油条而争执时，教师可以建议说：“麦当劳没有油条卖，那我们再开个卖油条的店吧。”

（3）角色式语言

教师以角色身份参与到游戏中，促进游戏情节更为丰富和深入地开展。需要注意的是教师在扮演角色和参与游戏时应自然，不要露出“导演”的痕迹。这种方法和我们之前讲到的交叉式介入法，二者是非常类似的，只不过在这里更强调语言的使用。

总之，教师对幼儿游戏的指导，一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，对幼儿的游戏进行积极的引导使孩子们在游戏的过程中真正体验到快乐、幸福！