文言文教学应注意“四重”

■修武县第二实验中学 都庆新

如何让现在的孩子饶有兴致地品读古圣先贤的作品，是我们语文老师一直在努力探索的。我认为，应该从以下四个方面激趣导学。

一、重诵读

诵读是新课程标准中特别强调的教学手段。对初中生而言，学习文言文最大的难点可能在于按文言文的节奏读课文，因而在教学中应加强朗读指导，把读通读懂作为文言文教学的重要目标。读与思结合，读与讲结合，教给学生读的方法，让学生在读中理解，读中感悟内容，读中体验文章情感，读中赏析文中的精妙之处。

第一，读准字音。学习新课前，学生通过预习解决生僻字的读音，认读词语，初步理解字词含义。不少文言字词使用频率较低，要强化认读。

第二，读清节奏。语音停顿一般靠语意来确定，也可借助文言虚词进行判断。如“今齐地方千里”，要在“地/方”处断句，意为“土地方圆”，和今天的“地方”意思迥异。节奏不清，就不能准确理解文本。

第三，读出感情。文言文的语言精练，语意丰富深刻，有诗一般的韵味。在文言文教学中，要重视品读，耐心品味其中意蕴深厚的语句。

第四，指导方法。熟读精思，可以加深对课文的理解，使作者与学生对话，文言文中的美变成学生眼中的美；讲究吟咏，在文言文课堂上经常进行朗读背诵训练；日积月累，培养出学生对文言文敏锐的感悟能力。

第五，学会质疑。学生诵读的过程，就是他们自学的过程，一定要鼓励、引导学生在诵读中发现疑难，提出问题。

二、重积累

文言文教学中，积累越丰厚、归纳越全面，学生相应的阅读分析能力就越强，这是学好文言文的关键。对重要的实词、虚词、通假字、特殊句式、词类活用等分类归纳、识记，是学生能够读懂浅易文言文的重要条件。

在积累的过程中要注意归纳总结，在分析比较中找规律，做到举一反三、触类旁通。

一是采用自读笔记进行梳理。学生将课文中的一词多义、古今异义及词类活用等，分门别类地整理出来，形成自读笔记，之后在课堂上进行交流并修正、补漏、评价。

二是心怀语境，字不离句。不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的，积累文言字词不要死记硬背，而应结合“语境”去揣摩。

三是加强背诵识记。把文言文中的若干重要篇章熟记在心，文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等也就已经包含在其中了。随着诵读篇目数量的增加，学生对文言的语言感知能力也会越来越强，文言的阅读水平也就会越来越高。

三、重“文”“言”

所谓“文”，是指字词句中所蕴含的思想感情、文化底蕴等人文因素；所谓“言”，是指字词句本身的意义或作用。我非常赞同语文教育家张志公的说法，“所谓阅读就是老师带着学生走进去走出来”。在这走进走出的过程里，我们带领学生不仅了解作家的创作风格和思想，也积累了文言知识。在文言文教学里，言实际上起到的是桥梁的作用，它最终是为文服务的。文言文教学中，应该文言并举，文言并重，通过文言文教学，既开拓学生的文化视野，提升学生的文化品位，又能积累古代文化知识。

现实教学中，往往存在两种现象：

其一，重言轻文。传统型文言文教学都是从字、词、句的解释入手，再到段落、整体的梳理。这种教学方法注重文言基础知识的积累，重言轻文，但对文本中蕴含的思想文化内涵、艺术表现手法、审美情感等内容却重视不够。理由之一是，学生阅读文言文的最大困难在语言，因此语言本身应该成为教学重点；理由之二是，试题中涉及文言文时只考言，不考文；或多考言，少考文。抓言是实，分数见增；讲文是虚，功夫白费。应当说，文言文教学重视语言，把语言落在实处，这是完全正确的；但在实际教学中，重言轻文往往表现为只见言，不见文，字词句中所蕴含的思想感情等被生生剥离，只剩下干巴巴的“之乎者也”。如果只着眼于词语本身，而忽视甚至舍弃了它承载的丰富的内容，那就成了“买椟还珠”。

其二，重文轻言。理由是只讲言，不讲文，引不起学生兴趣，而兴趣问题事关重大；再者，文言文辅导书比比皆是，学生们辅导书手中拿，字词句不用怕，字词句的意义只要记住就行了，教师讲解毫无意义，文言文教学的主要任务应该是实现由务实到务虚的转换。这种思想落实在教学中，往往是重文轻言，言文分离，在分析课文的过程中不管字词。离开言而谈文，文就必然显得空泛。

学习文言，我们要注重启迪学生思考，文言并不再是死板的“之乎者也”，而是焕发出勃勃生机，让人真正 “古为今用”。我们学习文言时，可以结合生活实际，拓展阅读的深度和广度，通过读古文以启迪智慧、丰富心灵。

四、重兴趣

文言文教学如果把文章肢解为一个个文字，那就毫无美感。如何走出这种困境呢？我们可以尝试一些方法。

一方面，创设氛围，以情导入。可以通过相关的视频资料给学生感官上的濡染，让学生在濡染中进入文本。如教学《口技》时，我们先播放从央视《星光大道》栏目走出的刘大成表演的口技《农家的早晨》，让学生充分感受一人、一嘴、一叶子描绘出的一个清新的世界，激发学生探究的学习欲望，这时再梳理文章，学生就能充分地了解口技人高超的表演技艺了。

另一方面，调动学生，再现文本。比如在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，我们把它改写成剧本，让学生在角色中感受妻、妾、客之“私我、畏我、有求于我”的生动情态，在表演中体会邹忌讽谏的技艺、齐威王善于纳谏的品质。这都有助于理解文本、把握文章主旨。

激趣导学的方式还有很多，如可以讲述故事，以事明理，在讲述中穿插一些与课文有关的趣闻逸事来吸引学生；或者以诗联渲染，创设学习情境。