如何在音乐教学中培养学生的创作个性

■长葛市教师进修学校 李元元

学生创造性思维、创新能力等素质的提高，是素质教育对教育教学提出的新要求。学生在欣赏音乐作品时的联想与想象都属于音乐的二度创作，也是音乐教学的重要环节，这对教师的教学能力要求较高。为更好地在音乐教学中实施创作教学，音乐教师应丰富自己的乐理知识，提高自己的教学能力和水平，革新教学观念和教学方法。

一、转变音乐教师的教学观念

音乐是基础教育阶段的重要课程之一，也是培养学生音乐鉴赏能力、创作能力的重要途径。然而，从现状来看，由于传统教学理念和环境的影响，音乐教学缺乏创新，这不利于培养学生的创作个性，也不符合素质教育对音乐教学提出的新要求。为提升音乐教学的质量和效率，音乐教师应积极转变教学观念，主动学习、探索先进的教学理念，打破创作的神秘感，提高自己对音乐创作的认识，拓展自身对音乐领域的探索。

二、提升音乐教师的教学能力

为提高音乐创作教学水平，音乐教师需对自身的教学能力进行提升，包括音乐创作能力、鉴赏能力、解释与分析能力等，丰富自身的想象力，为音乐教学中创作教学的开展提供保障。

时代与生活环境的不同，使得不同时期所出现的主流音乐风格有着明显差异，而这也增加了音乐教学的难度。为实现对学生音乐创作个性的培养，音乐教师需要深入了解不同年龄段学生喜欢的音乐作品与音乐风格，充分认识当前主流音乐特点，对音乐创作有自己的想法。

三、创新音乐教师的教学手段

音乐创作本身没有什么标准，为了更好地在音乐教学中培养学生的创作个性，音乐教师应在融合先进教学理念的基础上，坚持对教学方法和手段进行创新。如在教学曲调时，大部分音乐教师都会结合一些具体的音乐作品，分析音乐的旋律，讲解与音乐曲调有关的知识。这种教学方法相对枯燥，不利于激发学生的学习兴趣。为此，音乐教师可采用即兴接龙的方式开展曲调教学，即由教师给出创作题目，让学生进行即兴创作，每人创作一段曲调。在此过程中，音乐教师可在黑板上记录学生创作的曲调，组成一首完整的音乐旋律，并由学生合作为整个旋律填词，进行视唱。最后，教师对学生合作创作的音乐进行评析，分析创作中出现的错误、曲调存在的冲突，并适当调整或修改，进一步讲授音乐创作的技巧，达到教学目的。