培养学生自改作文的能力

黄碧珊

摘要：叶圣陶先生说：“文章要自己改。学生只有学会了改的本领，才能把作文写好。”又说：“养成了改的能力，这是终身受用的。”这就道出了培养学生自改作文能力的重要性。

关键字：改变观念自改作文提高自觉性减轻负担

一、对传统批改作文方法的反思

长期以来，教师批改学生作文都是采取“全收全改”、“详批细改”的方法。好像不这样做就是失职，就是对不起学生;只有这样，才是培养学生作文能力的好方法。于是，教师整天埋在作业堆里，为批改学生的作文废寝忘食，疲于奔命。而学生拿到作文本子，只是瞧一眼分数和批语了事，这次作文出现的毛病下次作文同样出现。从指导写作到批改作文，再到总结讲评，老师花费了大量的精力和时间，而学生的作文水平却迟迟得不到提高。回顾我们的这种做法，我深感到有以下弊病：1、教师包办代替的做法，剥夺了学生修改文章的权利，使学生始终处于被动地位，逐渐养成依赖思想;2、在学校里没有养成修改文章的方法，没有养成修改文章的习惯，离开学校走向社会还得从头学起;3、学生遣词造句布局谋篇的能力得不到锻炼，作文水平自然得不到大幅度提高。

叶圣陶先生说：“文章要自己改。学生只有学会了改的本领，才能把作文写好。”又說：“养成了改的能力，这是终身受用的。”这就道出了培养学生自改作文能力的重要性。常言道：“文章不厌百回改，佳作常从改中来。”一篇文章总要经过多次修改，才能臻于完善。

二、培养自改作文能力的做法

（一）端正学生认识，提高自己动手改文的自觉性

传统的方法，在学生头脑里造成了两个错觉：一是认为学生作文老师改是天经地义的事，谁也改不了;二是学生见识少、能力差，不会修改。针对上述情况，我们就和学生共同学习叶老有关这方面的论述和外地经验材料，使学生从道理上明白传统的教学方法是有害的;具体介绍中外古今名人名家修改文章的生动事例，使他们从思想上认识到自己动手改文章是正确的、有效的。从而，提高他们修改文章的自觉性、主动性。

（二）逐步提高要求，注意保护学生的积极性

我们对三年级的学生只要求能改正错别字、修改明显的病句;对四年级的学生要求能找出选材方面和段落层次方面的毛病，能修改比较复杂的病句;对于五六年级的学生要求能找出中心不明确，重点不突出等方面的毛病。这样逐步提高，循序渐进，学生易于接受，积极性也愈来愈高。

（三）修改过程——具体到每篇作文，大都是用两个课时，按六个步骤进行的

第一节：修改草稿。

第一步，个人初改。要求学生拟出草稿后要轻声反复阅读，边读边想。先想内容是不是具体，和题目的要求是否一致？再看句子是不是通顺明白？然后再看是否有错别字和用错的标点符号？最后，动手改一改。起初学生的态度不够认真，只是走马观花读几遍。老师可以用抽查的方法指名当众谈谈他修改草稿的情况。对改得好的学生给予表扬鼓励。久而久之，学生认真了，加上老师及时巡回指导，具体解决学生提出的问题。

第二步，小组评改。每个学生把自己初改后的草稿在作文小组里读给大家听。读后，小组成员简单评议，从内容到句子给予具体帮助。这样以优带差，既发挥了优等生的作用，又提高了差等生，既体现了面向全体学生的原则，又起到集思广益的作用。

第三步，班级点评。教师有目的的抽出几篇稿子，让作者读给大家听。听后，让同学发表意见，指出优缺点，这时，教师要在选材、谋篇布局、语言三个方面进行扼要的指导。

第四步，个人细改。通过上面几个步骤之后，学生的选材能力、组材能力提高了，思路开阔了，语言丰富了，具备了一定的鉴别能力，就让他再次动笔修改自己的草稿。修改后誊清上交。

第二节：修改老师粗改后的作文。

老师收回学生的作文本子全面粗略修改一遍。对学生作文中出现的明显毛病，用确定的各种符号标出来，留给他们自己修改。对带有共性的毛病随时记录下来，以备讲评时用。

第五步，教师讲评。教师要把修改时得到的“信息”，经过“去伪存真、去粗取精”的过程，写出“讲评提纲”向大家讲评。这个过程是学生鉴别能力、修改能力提高最快的过程。我们的一般做法是：（1）总结全班学生的优缺点，表扬进步快的学生;（2）宣读写得好的句、段、篇，让大家学习、欣赏，树立样板;（3）把带有普遍性的典型性的错别字、病句抄在黑板上，让大家集体订正。此时，教师要指出出现错误的原因，以免再次出现。

第六步，个人精改。通过讲评，学生的认识产生了一次飞跃，认识能力、修改能力会有明显提高。于是就让他们自己动手再次修改自己的作文毛病。至此，一篇作文修改过程就算全部完成（为减轻学生负担，作文不再抄写）。

三、体会

1、学生自己动手、动脑，始终处于主动地位，态度认真，记忆牢固，文章中出现过的毛病不会再次出现。

2、修改过程就是学生作文能力提高的过程。他们从每次活动中，不断得到来自老师方面和学生方面的信息，不断接受新的知识。所以，他们的分析认识能力、鉴别正误的能力和改正错误的能力，都在不断增强，作文水平自然会随之提高。

3、这样做，虽然增加了两节修改课的时间，却减少了详改细改所消耗的精力。老师的劳动强度没有增加，而学生的作文能力得到了提高，何乐而不为呢？

4、学校领导的“质量观”要随之转变。不能简单地以学生作文的整洁程度作为作业质量高低的标准。相反，改动得愈多的反而受到表扬和鼓励。