浅谈小学语文古诗词教学策略

摘要：古诗词是中华文化的结晶，在漫长的岁月历程中见证了中华民族的发展变革、社会百态，展现着作者的家国情怀。小学语文引入古诗词，对小学生了解我国传统文化有重要意义，同时对于小学生的记忆力、思维能力以及想象力的培养有不可替代的作用。小学语文教师应能准确把握课程特点，以学段要求为基准，结合古诗词教学，让学生了解、学习、传承优秀传统文化。

关键词：小学古诗词;创作背景;情感体会;分层教学;价值

现阶段，小学语文古诗词教学需要重塑经典，尽全力发挥古诗词的艺术价值，用古诗词启迪学生思想，陶冶学生性情。教师要本着教书育人的原则，从小学生的视角出发，合理制定古诗词教学策略，在温习经典的同时迎合新课标对小学语文古诗词教学的要求。

一、理解为主，加深印象

小学生由于年龄情况，理解能力和接受能力较差。因此，小学阶段的古诗词教学应该以帮助小学生理解内容为主，并非是提高小学生背诵默写能力以及学习成绩。因此，语文教师在古诗词教学中应通过指导与讲解培养学生的理解能力，让其在理解的基础上进行背诵。时代是影响诗人创作风格的重要影响因素。因此，理解古诗词需要从掌握诗人的创作背景出发。在掌握诗人当时的处境和心态的基础上理解诗意，体会古诗词的思想感情往往会得到事半功倍的效果。如李清照在写“倚门回首，却把青梅嗅”时的心境和遭遇与写“人比黄花瘦”的心境是截然不同的。李清照经历了离家、丧父与奔波之苦，心境又怎会如从前那样单纯，无忧无虑。李清照借“人比黄花瘦”表达了她的愁苦与无助。教师在指导学生了解诗人所处的时代背景的基础上在了解诗人的经历之后理解古诗词，往往会水到渠成。

二、反复朗读，体会情感

教师开展朗读活动需要具有针对性。一些小学生的发音不准，停顿不佳，而有些学生的朗读能力则较强。当这些学生同时举手尝试朗读时，教师需要有针对性的选择，选择那些朗读能力较差的学生，多给他们锻炼实践的机会，让他们在一次次的尝试中进步，在进步中树立自信。朗读是为了理解诗词内容，体会诗人表达的情感。因此，教师可以在学生朗读完之后针对学生在朗读中出现的失误提出具体的问题。当教师以王之涣的《登鹳雀楼》作为朗读对象时可以询问学生：“欲穷千里目，更上一层楼。表达了作者何种思想感情，你的原因是什么？”通过“朗读+提问”的方式可以加深学生对古诗词的印象，帮助学生在理解的基础上朗读，在朗读之后反思。

三、拓展延伸，感悟意境

古诗词的题材广泛，但是一些作者由于生活的年代较为相近，所表达的思想大体相同。所以，教师可以对相同题材或者相同感情的古诗词进行总结归纳。通过这种方式可以便于小學生理解诗词的含义和其中的意境，帮助小学生总结与归纳表达相同感情时运用的词语。除此之外，小学语文课本中只是收集了一系列作品中的一首。例如古诗词《浣溪沙》就有不同的版本。教师在讲解晏殊的《浣溪沙》时可以将苏轼的《浣溪沙》同时给出，做拓展练习。这样不但能拓展学生的课外知识，还能让学生了解不同诗人的作诗风格，对诗的内容有更加完整的理解。除此之外，为了帮助学生感悟古诗词营造的意境，增强教学效果。教师可以利用多媒体，通过视觉、听觉相结合的方式将古诗词营造的氛围直观地展现在学生面前。通过这种方式既可以营造良好的教学氛围，又能提高小学语文古诗词课堂教学的效率。

四、教师引导与学生自主探索相结合

古诗词教学要积极发挥教师的引导作用，也要让学生在教师引导下自主探索。小学生的思想观念与思维能力还处于形成发展阶段，因而教师要准确把握学生的身心发展特点，根据学生的认识水平、生活经验与价值观念进行引导。比如辛弃疾的词《清平乐·村居》的学习，教师引导学生利用工具书对生字生词逐一掌握，然后让学生对照注释疏通文意，在此基础上引导学生发挥想象力，体会作者描绘的清新、活泼的农村风情，以及“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的天真可爱的稚子形象，体会作者喜爱恬淡宁静生活的思想情感。古诗词凝练简洁，用不多的文字就能描绘一幅丰富多彩，情感饱满的画面，古诗词的语言美与情感美都需要学生发挥主观能动性去自主探索，教师要尊重学生的个体阅读体验，不必要求所有学生形成统一的认识与情感，从而禁锢学生的想象力，打击学生的学习积极性。

古诗词是我国传统语文与语言文化的精华，在教学中一定要结合小学生的学习特点，对教学方法加以改进与优化，激发学生的学习兴趣，增强学生的文化底蕴，更好的传承中国优秀传统文化。

参考文献：

[1] 曾晓丽.小学语文古诗教学策略探究[J].课外语文（教研版），2014（7）：89.

[2] 王瑞珍.小学古诗词教学中学生情感的培养[J].散文百家，2014，（12）.

作者简介：宗蕾，性别：女，出生年月：1984年4月27日—，籍贯：河北省任丘市，单位：河北省任丘市梁召镇北芦张小学，职称：中小学二级，学历：大学本科，研究方向：小学语文古诗词。