关于先学后教在小学语文教学中的应用探讨

潘月朋

摘要：现如今，随着国家教育制度的不断改革和创新，小学语文教学的模式和方法也要进行不断地改革和创新。传统的教学模式不能够有效的培养学生们学习语文知识的兴趣，学生们学习的主动性和积极性也得不到更好地调动和激发。因此，小学语文老师可以运用先学后教的教学方法和模式，引导和鼓励学生们自主学习和探究语文知识，强化学生们的主体性教学地位，提升小学语文教学质量。

关键词：先学后教;小学语文;教学;方略;探究

眾所周知，小学语文是小学生们必修的科目之一，为了能够更好地培养小学生们语文素养和学习兴趣，小学语文老师们要从学生们学习的现状出发，着重培养小学生们学习语文知识的兴趣和能力，通过运用先学后教的方法来实施语文课程的教学，能够更好地培养学生们学习的主动性，强化学生们对语文知识的学习和掌握能力，促进小学语文教学品质的有效提高。

一、先学后教的概念及内涵

所谓的先学后教主要是指让学生们自主地、有目的地去学习和完成老师布置的各项学习任务。先学后教模式与传统的先教后学模式不同，其颠覆了传统教学模式和方法的局限和禁锢，重视培养学生们自主学习能力，让学生们在规定的时间、地点，按照规定的学习要求来学习语文知识，其也是一种高效预习的学习方法。

在小学语文课程教学中运用先学后教的方法，能够更好的尊重学生们学习语文知识的积极性和主动性，更好地培养学生们学习的兴趣，不断培养和提高小学生们的自主学习能力和创新能力，活化课堂的教学氛围，提升课堂的教学品质。此外，在小学语文教学课程中运用先教后学的教学方法，能够有效地简化课堂的教学内容，减轻教学工作量和负担，让学生们更有针对性的去学习和探究语文教学中的重点和难点知识，使得小学语文教学活动更加有针对性和目的性，不断培养和提升小学生们的语文核心素养和综合品质。

二、小学语文教学中运用先学后教模式的方略探究

目前，在小学语文课程教学中，由于传统教学模式和方法没有更好地培养和提升学生们学习语文知识的能力，语文老师们必须要从学生们的具体实际出发，重视先学后教模式或者方法的有效运用，强化学生们自主学习和钻研语文知识的能力。下面对小学语文教学中运用先学后教模式的方略进行探讨和研究：

（一）“先学后教”教学思维和理念的创新

在国家教育制度不断改革和创新的前提和背景下，小学语文老师的教学理念、思维和模式也必须要进行有效的革新。为了能够让学生们更好地掌握语文知识，并逐渐养成良好的学习习惯，老师们要将“先学后教”的教学理念和模式充分、有效的运用到当前的语文课程教学活动中，明确“先学后教”的教学思路和方法，将语文教学的重点、难点等知识以问题的形式展示给学生们，让学生们带着问题去自主学习和探究语文知识，从而促进小学语文教学效果和质量的有效提升。

（二）“先学后教”在小学语文课前预习活动中的运用

在开展小学语文教学活动时，老师们要让学生们做好课前预习工作，运用“先学后教”的教学方法，设置一些课前预习的题目和问题，让学生们带着问题去认知和学习语文知识，并在研究和讨论的过程中寻找问题的答案，不断培养和提升小学生们课前预习的语文知识的能力，为语文教学活动的有效开展奠定良好的基础。例如在《邓小平爷爷植树》的语文课程教学中，为了能够让小学生们更好地认识和掌握“坛、龄”等12个生字，并会写“邓、植”等8个字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿，培养学生在学习过程中的合作与探究，理解课文内容，培养保护环境的意识。老师们可以运用先学后教的教学模式，让学生们在课前积极、主动地去学习生字、生词，并不断练习写字。掌握了生字、生词之后再将让学生们去流利的品读课文，重复阅读课文，并让学生们去体会和感悟邓小平爷爷的心愿是什么，他表现出的认真态度又是什么，学生之间可以相互讨论和研究，相互交流意见和想法，增强学生们对《邓小平爷爷植树》课文的教学内容的理解，进而使得《邓小平爷爷植树》课堂上的教学内容得以简化，从而更加有针对性的开展语文教学课程，提升小学语文教学的质量。

（三）尊重学生们教学主体性，创设先学后教的教学情境

老师在运用先学后教的教学方法来开展语文课程教学时，要对学生们的教学主体性地位予以有效的尊重，通过运用多媒体教学形式、合作探究的教学模式等来创设先学后教的教学情境，给小学生们创造更多自主学习的机会，激发了小学生们学习语文知识的兴趣，不断培养和塑造小学生们自主学习和探究语文知识的能力和素养。与此同时，老师们要给予小学生们适当的指导，这样有利于小学生们更有自信的去学习和研究语文知识，逐渐在学习语文知识的过程中获得乐趣，有效的提升语文课程的教学水平。

三、结束语

综上所述，在国家教育制度不断改革和创新的环境和背景下，小学语文老师为了能够更好地提升小学语文课程的教学效果，并不断培养和提升小学生们自主学习语文知识的能力，老师们必须要重视先学后教方法的运用，结合小学生们的个性化特点和学习现状，着重培养小学生们的学习兴趣，让小学生们更加独立自主的来学习和研究语文知识，老师给予学生们适当的点拨和引导，从而让小学生们更加积极地参与语文课程的教学活动当中来，强化小学生们教学主体性地位，增强小学生们的综合素养和能力。

参考文献：

[1]周燕. 先学后教小组合作互助教学模式在小学语文教学中的应用[J]. 中学课程辅导（教学研究），2018，12（2）：74-75.