基于传统语文教学谈割裂式教学对于语感的损坏

孙旗鸿

摘要：在传统的中文教学中，许多教师倾向于专注于培养学生和词语的粘性，这就是我们所说的语言感。最常见的方式就是让学生多读书，企图以这种方式提升学生的整体阅读能力更好地理解内容。但是很多教师提出的具有思考价值的问题却没有得到学生们的创新回答。这种弊病的存在原因在于教师的分段式讲解课文内容容易让学生难以整合支离破碎的文章内容。这种授课过于粗放，学生的语感不增反减本文主要从语感的培养和语文规律两个方面具体论述如何让教师轻松改变原有的蜻蜓点水般的教学方式。

关键词：语言感；破裂；损坏

语感，顾名思义，就是对渗透着思想内容的语言，人们会在先天或者后者学习过程之中具有较为灵敏而准确的感悟。这种语感的培养有助于学生更好地理解文章内容，从而在不知不觉之中加深教学的广度和深度。

一、问题提出

（一）囫囵吞枣式教学无法提高教师的教学深度

教师们常常在教学过程之中，将阅读理解简单定义为”语言--思想--语言”的单向行使，这是错误的。课文作者的极具个性和深层含蓄的句子需要学生在理解该篇文章的词语的意义之余，触类旁通地进行和其他句意进的自主沟通而构建了具有独立性的文章脉络，以“济南冬季”为例，老舍只用“无风”来形象地描述济南的冬季温暖与生动。拟人化的手法运用也是悄无声息的。一个声字便勾勒出独特的意境。由此可以看出语感培养的必需性。培养语感同样需要规律，但是却不是总是依赖于从低级阶段向高级阶段发展的心理发展规律了。

（二）只见树叶式的教学方法容易让教师的教学广度不够

以“桃花源注”中的“众议院”一词为例。但是在《向沙漠进军》一文之中，”俨然成为绿洲”之中的俨然却表示第二义项”好像真的”，在“祝福”中，“四个叔叔突然陪伴”的表达突然表现为第三感的“严肃性”。只有教师在这种情况之下不断引导学生进行发散式学习，那么在学习《甲申三百年祭》之际，“太平总理精神”的尴尬可以让学生了解自己。这就是开发他们的学习主动性和积极性。其中诀窍就是积少成多和熟以生巧。

二、解决对策

（一）教师应采用分阶段教学方法指导教学

教师在进行传统语文教学之际应该注意阶段的差一些，在注意阶段，从”无意注意--有意注意--有意后注意”之中具有三个层次；其次是思维阶段，从“形象思维-抽象思维-辩证思维”也是三个层面；作为申请阶段的最后阶段，还有三个级别的“过渡分类申请”。因此，在分类之前，教师应该努力做到三个阶段和九个衔接水平。

（二）教师应当鼓励学生培养辩证式思维

在我国很多学者的文章之中，他们很多时候往往注重教学方式的改变，而没有在意核心内容的维护，也就是说，在为迁移、类化作准备的这一段时间之内教师应该鼓励和引导学生发散辩证式思维，以便获得更好的语感，享受更为美好的语境体验。以“最后一课”为例。“我们会认为，在形象思维中，Wechter忽略了年轻弗朗索瓦的”最后一课“，但是事实并非如此，细节的的点睛作用在于作者是借华希特之话表达对德国布告的愤懑，这种发展观，联系的观点以及分为两个观点的观点是辩证思维的问题。

三、总结

从以上可以清楚看出我国的传统语文教学难点主要集中在内容上的分散，从而使得教学品质大大降低。对于教师而言，应该首先抛弃那些形式主义作风，认真地将现代文亦或者文言文的语感深入淺出地表现出来，引导学生进行模仿或者独立学习。另外，教师也应该遵循语感培养所必须具有的客观性，用稚化思维突破传统语文教学难点和重点，切不可揠苗助长，过度地深入讲解，而让学生的想象空间一再缩小，不利于其语感的培养和强化。

参考文献：

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