基于自主性教学模式的士官院校武器装备构造课教学优化

金朝 高飞 李久超 关晓明 张海宁

摘 要 从士官任职教育需求出发，分析了当前武器装备构造教学中存在的弊端。运用自主性教学模式对武器装备构造课堂教学模式进行了优化设计，并通过实际教学活动检验了优化效果。为完善士官教育培养模式，推进教学理念、内容和组织形式的创新提供了有益参考。

关键词 自主性教学模式 教学优化 士官学员 武器装备

中图分类号：E251. 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.031

Abstract Starting from the needs of non-commissioned officers， this paper analyzes the shortcomings in the current teaching of weapons and equipment. The autonomous teaching mode was used to optimize the classroom teaching mode of weapon and equipment construction， and the optimization effect was tested through the actual teaching activities. It provides a useful reference for improving the training model of non-commissioned officers and promoting the innovation of teaching concepts， contents and organizational forms.

Keywords autonomous teaching mode； teaching optimization； NCO student； weaponry

士官教育是隨着武器装备发展而不断发展起来的，也是军事教育自身发展的结果。当前，我军的士官教育体制历经多年来的发展，虽已日趋成熟，但士官队伍的整体素质与实现新时代强军目标的具体要求还存在较大差距。提高士官教育培训效果成为缩小差距的有力手段。完善培养模式，推进教学理念、内容和组织形式的创新迫在眉睫。

1 自主性教学模式的涵义

学习自主性指，学员在学校教学生活中既独立又积极地转化他主性，在情意、认知和行为上自决与自律的系统性素养。基于学习自主性的教学模式统称为自主性教学模式。它包含以下四个方面的内涵：

第一，教学目标的设置要兼顾认知、情意和行为三个方面。教学活动要在充分调动起学员学习动机的基础上开展。以学员想学为先导，从而引导学员乐学、会学、善学。

第二，归还学员以主体地位，为学员创造自主学习、探究的时空。教员在教学活动中主要发挥启发、引导、反馈和评价作用。

第三，在教学方法上，确立先学后讲，以学立教，问题导向的教育取向。引导学员自主学习，独立探究，给予学员充分的自主探究时空。

第四，合理运用教学评价手段。通过教学评价对学员的自主学习给予正确的引导、调整、鼓励和适度监管。

2 武器装备构造课程教学优化

2.1 传统教学模式

武器装备构造课程传统教学模式采用教员点对面，满堂灌的填鸭式讲解教学模式。首先借助多媒体课件通过教员口头讲解的方式，对武器装备的功用、性能、构造和工作原理进行灌输，而后通过实装实习的方式，使学员对其分解结合及维护保养进行学习和训练，其教学模式如图1所示。可以看出，学员完全处于被动地位，且师生之间、学员之间缺乏互动。该种教学模式无力顾及学员个体差异，经常形成优生“陪读”，弱生“白读”的课堂格局。

2.2 自主性教学模式

针对教学中存在的以上问题，将自主性教学模式引入士官学员武器装备构造课堂，与传统教学模式相比，自主性教学模式着力解决以下三个方面问题：

第一，兼顾不同学员的学力差异。使不同层次的学员各有所为、各有所得、各有所乐。

第二，教学重心上，以凸显和鼓励学员自主发现、解决问题为重点。

第三，组织学员开展互动问答，让学员帮助学员解决疑问。一方面提高了教学效率，另一方面培养了学员的合作意识。

基于以上三点，优化武器装备构造课程教学模式如图2所示。它包括自学寻疑、互助解疑、倾听答疑、讨论辨疑、实操测疑和反思再疑六个环节。

（1）自学寻疑。学员首先在教员的指导下对照教材自学。能懂则懂，而后进入下一环节（称为“知者拓展”环节），在规定好的范围内进行知识拓展学习或对学过的内容进行温习。即使一些问题学不懂也要发起疑问，提出问题，并将问题带到“互助解疑”环节。在此过程中，教员可以流动答疑，并视学员自学情况提出一些容易被学员忽略却很有价值的问题，进而及时规正学员的自学方向。

（2）互助解疑。经过“自学寻疑”环节，学员定然会产生诸多疑问。教员没有时间也没有必要对其一一解答。这时可利用学员从不同角度思考问题的互补性，组织学员分组互助。互助的本质是合作，学员在这一环节可以交流思想，合作探索，共同解决组内的问题。对于解决不了的问题可带入下一环节，由教员进行答疑。

（3）倾听答疑。该环节主要由教员对“互帮解疑”环节留下的问题进行解答，学员倾听。

（4）讨论辨疑。让每个成员都在组内发表自己对教员解疑的理解。其他成员帮助辨析，看其是否真正领会了教员的讲授。组内成员轮流发表见解，成员之间各取所长，优势互补。

（5）实操测疑。通过分组实操的方法，将理论知识转化为具体实践，运用理论所得解决实际问题。一方面通过实践对理论进行检验，同时通过亲自动手检验学习成果，教员也可借此检验教学目标的实现情况。

（6）反思再疑。学员在实操测疑的基础上，对所学知识进行反思，并在教员引导下对自身理解有误的地方进行纠正并提出新的问题。实际上，“反思再疑”的思想活动是在学员的求知欲望驱使下贯穿于教学活动始终的。但由于课堂活动时间紧凑，可以利用课外时间进行系统反思和求解。

2.3 教学应用效果

为验证优化后的教学效果，采取同一教员，运用不同教学模式对同一年级、同一专业学员进行教学，而后采用相同试题进行随堂测试，并比对测试成绩的方法，对教学效果进行比较。

结果表明，在自主性教学模式中，课堂观察学员的自主潜能得到激发，学员能够独立学习、主动探索、专注思考、深入反思，并且随堂测试考核成绩明显高于采用传统教学模式的班级，如表1所示。

可见，由同一教师授课，教学内容相同，学员基础基本相同。实验班采取自主性教学模式，首先进行25分钟自学，互助22分钟，教员集中答疑20分钟，教员、学员对话问答8分钟，分组实操25分钟，随堂测试平均分达到86分，合格率达92%。对照班采用传统教学模式，教师授课67分钟，象征性对话问答8分钟，分组实操25分钟，随堂测试平均分仅61分，合格率仅53%。对比可见，在士官学员武器装备构造课程中运用自主性教学模式与传统教学模式相比，对于提高教学效果，培养学员综合能力方面的优势是显著的。

3 结束语

在新时代强军思想引领下，武器装备的更新日趋频繁，部队移防、换防和作战任务转换成为常态。以往针对具体知识和具体技能的教学方式已经无法适应时代发展。如何帮助士官学员发掘自身潜能，培养乐学善思，会探索善钻研的高素质士官队伍成为士官院校面临的新的时代课题。士官院校要不断推进教学理念、内容和组织方法创新，为学员创造更多自主探究的时空才能够真正培养出符合时代要求的军事人才，才能更好地服务于我们的国防建设。

参考文献

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