基于SPOC的混合学习模式之理论探索

赵丽娜

摘 要 文章在对国内外文献阅读及探究的基礎上，廓清了SPOC及混合式学习的内涵与特点，探讨了基于SPOC平台的混合学习模式之理论基础，总结了利用SPOC开展混合学习的优势，为构建基于SPOC的混合学习模式提供了理论参考。

关键词 MOOC SPOC 混合式学习 学习理论

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.014

Abstract On the basis of reading and exploring the literature at home and abroad， this paper clarifies the connotation and characteristics of SPOC and blended learning， discusses the theoretical basis of blended learning model based on SPOC platform， summarizes the advantages of using SPOC to carry out blended learning， and provides a theoretical reference for constructing SPOC-based blended learning model.

Keywords MOOC； SPOC； blended learning； learning theory

SPOC作为新型课程范式，属于“后MOOC时代”，代表了当下课程改革的最新成果。MOOC（massive open online courses），意为大型开放式网络课程，通常译为“慕课”。是伴随网络和移动智能技术发展而兴起的一种教育模式，具有低成本、高效率的特点。随着互联网的普及，实现了网络优质资源共享，成为一种具有强大生命力的新型教育传播手段。

1 SPOC的内涵及特点

笔者通过梳理国内外基于SPOC的教学实践及权威专家与学者的观点，在研究总结的基础之上，认为SPOC的内涵简言之是将MOOC与传统校园相结合，通过精心设计与合理选择，将优质网络课程资源引入实体课堂，充分融合，以构建一种新型混合学习模式。通过丰富的教学资源和精心的课程设计扩大学习环境，进而提升学习效果。具体而言，SPOC具有以下两个特点：

（1）优质资源的共享性。基于SPOC的视频资源来源广泛，不仅仅局限于MOOC视频，还可以涵盖网络公开课、精品课或微课程等，只要在法律许可的范围之内，不构成侵权的资源都可以应用在SPOC平台，实现优质资源共享。

（2）教学模式的混合性。在基于SPOC的混合模式中，在线学习通过SPOC平台实现，而线下的实体课堂主要用于组织学生就课程内容进行课题讨论、项目实训和成果展示。将线上与线下有机结合，各取所长，以发挥各自优势。结合教学内容采取恰当的教学方式，如翻转课堂等，途径多样，方法灵活。

2 混合式学习的内涵及特点

综合国内外学者对于混合式学习的表述和理解，笔者认为，混合式学习是由网络课堂与实体课堂融合而成的一种新型教学模式，该模式充分利用网络优质课程资源和学生个人零散时间，有效调动了学生学习的主动性、积极性，既培养了自主学习能力，也培养了协作探究能力，使学习者获得了完整的学习体验，提高了学习效率。总体来说，混合式学习具有以下三个特点：

（1）混合式学习环境。在混合式学习中，既有网络在线学习，也有实体课堂学习。融合了二者的优长。在实体课堂教学中，教师对学生进行面对面的辅导答疑，组织学生开展课堂讨论、引导学生进行探究式学习，真实的教学情境便于师生之间相互配合，建立良好的合作关系。在SPOC平台在线学习中，学生可以按照个人进度和兴趣独立学习，自由安排时间，有利于充分发挥自主性，也有利于调动求知欲和积极性。

（2）混合式学习方式。混合式学习可交互使用学习方式，既可自主学习，也可协作学习。在网络课程学习中，学生可以依照学习内容、学习进度或知识掌握程度选择采用自主学习或是协作学习；同样的，在线下的实体课堂中，学生可利用网络随时随地自主学习，也可以开展面对面的分组协作学习。不同学习方式的交互使用，提高了学习效率，保证了学习效果。

（3）混合式评价方式。混合式学习的评价方式呈现多样化的特点，更具科学性。不仅包含自我评价、小组评价，也包含教师评价。既有形成性评价，也有总结性评价。通过SPOC平台的学习分析技术，教师可以直观地掌握学生在线学习、参与讨论的情况和知识点检测情况，做出形成性评价；小组成员之间可以根据合作表现进行互评；教师可以按照教学进度布置作业，做出总结性评价；另外，学生也可以根据自己的学习情况做出自我评价等。

3 基于SPOC的混合学习模式之理论基础

目前，对国内外学界产生重大影响的学习理论主要有以下几种：

3.1 人本主义学习理论

人本主义学习理论是由美国心理学家马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（Carl R.Rogers） 提出的。马斯洛的核心观点在于强调内在学习，他认为在以往教学中，教师通常只将内容灌输给学生，却忽视了其内在价值，而内在学习对于培养情感恰恰是最为重要的。只有通过内在学习才能挖掘潜能、培养想象力和激发创造性。罗杰斯的主要观点是将情感和认知看作不可分割的整体，强烈反对抛开情感探讨认知。在日常教学中，他主张以学生为中心，将学生视为教学的主体。任何活动的组织和任务的设计都必须为学习服务，认为教师应该成为学习的辅助者。

在二人的基础之上，人本主义历经发展完善，逐步形成了自己的理论体系，其主要观点如下：

（1）“以学生为中心”。要尊重学生的主体地位，创设有利于学习的环境和良好氛围，尽最大可能发掘学生的潜能，最大限度地培养和激发学生的学习兴趣，这是人本主义思想运用在教育教学中最主要的体现。

（2）注重情感等因素的作用。要重视学习过程中的一些非智力因素对学习的影响，比如动机、情感、态度等，要培养积极的价值观，促成人的自我认知和自我教育。

基于SPOC的混合学习模式，试图通过网络课程培养学生的自主学习能力，在资源选择、课程设计、教学活动和评价体系等各个方面，以学生的需要为根本，关注学生的学习体验，重视挖掘学生的潜能，这和人本主义学习理论的核心观点恰好契合。

3.2 建构主义学习理论

秉持建构主义学习理论的专家和学者认为，知识并非直接来自外界，知识是由学习者将外界刺激与旧知识主动融合，经过重新建构最终获得的。瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）率先提出了这一观点，前苏联心理学家维果斯基（Lev Vygotsky）等学者加以补充并完善，逐渐形成了建构主义理论体系。其核心观点围绕以下三方面：

（1）知识观。建构主义理论赋予知识以主观色彩，将知识视作情景化与个体化的产物。认为知识是对客观世界中某种现象的主观认知，而且随着人类社会的不断发展，新认识会不断涌现，取代旧知识，最终实现知识的更替。

（2）学习观。建构主义理论认为知识的学习不是由教师简单传递给学生，而是由认知主体在原有经验的基础之上主动建构产生的，是自我认识发展的结果，他人无法代替。

（3）教学观。建构主义者强调的是学习的主动性、学习的社会性，以及学习的情境性。将教学视为促成知识建构的理想环境，认为这种环境存在的最大意义在于激发学生原有的知识经验，促进旧知识的转化，完成新知识的建构。

基于SPOC的混合学习模式，通过线上网络课堂提供大量的新知识，利用线下实体课堂的互动协作和面对面交流完成对原有经验的改造和重组，完成新旧知识的融合，并最终达成意义建构。

3.3 掌握学习教学理论

美国心理学家本杰明 布鲁姆（Benjamin Bloom）首先提出了掌握学习理论，他反对单纯以成绩来评判学生的能力。经过大量研究，布鲁姆发现若能针对学生的个体需要，提供充足的时间和有效帮助，几乎所有学生对几乎所有内容都可以达到掌握的程度。除智力因素外，成绩不理想的根源在于学习时间不足和缺乏有效帮助。因此，布鲁姆认为，单纯以学习成绩来评判学生能力，极易造成抵触情绪，并会降低学习兴趣，极其不利于教学目标的达成。

掌握学习教学理论关注学生个体差异，倡导因材施教，重视个性需求，给学生提供适当的实践机会，进行针对性辅导，进而充分挖掘其潜力。认为只要确保时间充裕、方法得当，几乎所有学生都能顺利完成学习任务、达成学习目标。

基于SPOC的混合学习模式，学生可以通过网络课堂自主学习，自定步调，不囿于课堂局限，可根据自己的规划合理安排学习时间和学习频率，直至完成学习任务。同时，在实体课堂中，教师可通过平台数据及时了解学生的学习情况，便于进行个性化辅导和有针对性的答疑解惑，使每位学生都能获得良好的学习体验。

4 基于SPOC的混合学习模式之优势

经上述分析，笔者认为SPOC能有效支持混合式学习的开展，具体来说，将SPOC应用于混合式学习具有以下优势：

（1）限制准入条件，保证教学质量。SPOC较之于MOOC的最大差异在于限制了课堂准入条件，具有小规模和私密性。传统MOOC因选修人数多、水平不均衡，学习容易因各种原因中断，教学质量难以保证。SPOC对准入条件的限制在客观上确保了学习者在知识结构和能力水平上趋于接近，有助于平台有针对性地提供恰当的在线课程。同时，因平台课程属于课程体系的一部分，该部分成绩也纳入期末总成绩评定范畴，故自然对学生学习行为产生一定的约束力，并会激发学习动机，进而有效地保证了学习质量。

（2）利用优质资源，降低学习难度。SPOC根植于互联网，能够有效利用网络优质课程资源。在视频资源的选取上，既可借助丰富的慕课平台，亦可选用网络视频公开课、精品课，还可自制本校微课程。精良的视频资源有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，进而提高课程的参与度。除视频资料外，还可以利用互联网优化整合课程相关的背景资料、PPT课件、作品和论文等，通过大量的导学资料，能够为学生的探究式学习和构建个人知识体系提供必要的有力的支持，从而大大降低学习难度，提升学习的信心。

（3）线上线下配合，优化学习体验。良好的学习效果很大程度上取决于精心的课程设计。首先，学习者可以利用SPOC平臺上的资源反复学习，有疑问的时候可以在线与老师或同学即时交流，获得有针对性的指导或协助；教师通过平台的学习分析技术也可以随时了解学生的学习情况和学习进度，便于及时督促和指导。其次，在实体课堂中，教师可以针对共性问题组织小组讨论和面对面交流，既有助于学生构建个人知识框架，也有利于教师充分掌握学生真实学习状况，便于及时调整教学的方向和重点。通过线上和线下的有机配合，学习者可以真实体验学习的过程，从而有助于提升学习效果。

基于人本主义、建构主义和掌握学习理论的SPOC混合学习模式借鉴吸收了MOOC和实体课堂的优长，是对传统教学与新型网络教学的有机融合，为学生的深度学习提供了更大的空间，具有极强的科学性，因此，构建基于SPOC的混合教学模式在高校教学改革中具有前瞻性和重要的现实意义。