如何在英语教学中培养学生的英语思维能力

艾礼岗

摘要：随着英语学习的普及化，社会对于英语学习者水平“质”的要求也逐步提高，英语学习的规范化也越来越得到重视。本文结合英语教学现状及学生学习英语过程中存在的问题、中式思维对英语学习的影响，提出培养学生语感，创设英语情境等策略，旨在提高学生的英语思维能力，使学生养成良好的英语学习习惯和思维方式，学习地道的英语，提升他们英语水平。

关键词：英语教学；中式思维；英语思维能力；策略

1、引言

英语思维能力，是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言和语义进行非意识转换的思维过程的能力[1]。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，是衡量英语学习者水平的重要因素。受传统英语教学的影响，我国的英语教学只是为了应试教育，而忽视了学生英语思维能力的培养；其次，中式思维也严重影响了学生的学习效果，无论是在口语或者写作方面，都对学生造成很大的困扰。因此，培养学生英语思维能力，既有利于学生减少错误，摆脱中式思维的困扰，也有利于提高学生的英语综合素质，使学生由简单的学习英语知识过渡到学习语言文化，突破语言的束缚，学习地道的英语。

2、我国英语教学和学生学习英语过程中存在的问题及研究现状

我国的英语教学基本停留在培养学生知识层面的培养，只是机械的让学生识记单词，学习语法的“填鸭式”教学，语法教学零散细碎、没有体系，众多语法知识、时态、语态、语气多数是照本宣科、死记硬背，过分注重语言知识的学习和解题技巧，忽视了学生英语思维能力培养，学生只知其表，不知其理，所以开口的時候，时态的选择都会纠结半天。而学生在学习英语的过程中，依靠自己的本能反应，再结合所学知识直接表达，或者按照中式的逻辑思维模式去表达，经常造成语意不符，词不达意的尴尬局面。李文娟在培养学生思维能力的教学策略中表明学生只有强烈的动机和参与意识，进行积极的英维，这种内在的潜力才能得以发展[2]。魏娟在基于交际能力的英语思维教学模式中指出，英语思维的教学从认知开始，通过持续的练习最终形成符合交际要求的英语思维模式[3]。富丽丽在培养学生思维能力刍议中提到，母语的惯性思维是学生的一道障碍，机械式的背诵仿佛成了唯一的方法[4]。曾丽丽在刍议高中教学如何培养学生英语思维能力中提到，英语教师通过“激发、鼓励、唤醒”等方式培养高中生英语思维理念是值得努力和尝试的[5]。吴志明指出利用报刊阅读类校本课程提升高中生英语思维能力[6]。他们虽然给出了一些培养学生英语思维能力的策略，但是并没有从学生和教师两方面出发，只是单方面给予学生一些策略，因此效果甚微。

3、中式思维对学生英语学习的影响

3.1导致句法错误

由于受到中式思维的影响，学生往往运用中式思维去表达句子，按照中文的逻辑思维去思考英语要表达的内容，导致措辞的不准确和词组的搭配不当，句子成分残缺，主谓不一致，语序错误以及时态语态等的误用，给听众造成极大的困扰。

3.2表达呆板累赘

中式思维使学生的英语表达要么平铺直述，过于平庸，不符合英美的地道表达方式，要么句子语意累赘，含糊不清，出现中式英语现象。

3.3思维转化困难

受中式思维的影响，中式思维在学生头脑根深蒂固，如果大脑里有一个观点或者想法，用英文来表达的时候总是觉得很困难，总是快速地在大脑里搜索对应的词汇，既浪费了时间，又影响了正常交际。其次，中英两国的文化有很大的不同，许多东西无法用英语表达，那些在中文里面很简单的一个词汇，也许在英文里面是一个很长的句子或短语。因此学生思维转化很困难。

4、培养学生英语思维能力的策略

4.1.培养学生的英语语感

英语语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志，也是学习者综合运用语言能力的最高体现[7]。英语语感的形成是通过听、说、读的反复练习而形成的一种语言自发性行为。培养英语语感有利于提高学生的英语综合运用能力，减少错误。

4.1.1加强听说读写训练

学英语最重要的就是模仿，先模仿说单词，再模仿说句子，注意说话的语音语调，然后把模仿的句子尝试着运用在日常交际中，错误也就会逐步减少。其次要多听多读。教师要督促学生每天进行听力练习，由易到难，循序渐进；所谓多读，就是多读与课文难度差不多的英语文章。阅读可以培养学生用英语思考的习惯，培养他们使用地道的英语表达思想的能力，读的时候不是机械的读，而是一边读一边在脑中做场景还原。将所读的内容和实际的语言场景统一起来。这样做不仅可以帮助记忆加深理解，更重要的是能学会在何种情况下如何使用所读过的内容。除此之外，还应加强英语写作，教师应该定期给学生布置写作任务，然后指导学生通过丰富的想象去表达自己，可以提高他们运用语言的能力。教师只有在教学活动中重视学生听、说、读、写能力的培养，才能够促进学生英语思维能力和综合运用能力的全面提升。

4.1.2.加强记忆与背诵

加强英语好词好句的记忆与背诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会凑”，学习英语亦是如此。通过背诵大量的英语句子和课文，可以在不知不觉中掌握一些单词，抓住语法要点，从而理解一些重难点句型。长时间的反复记忆不仅可以增强记忆力，还能使脑海中储存大量的信息，达到听能正确理解、说能脱口而出的程度，使英语思维在潜移默化中得到强化。

4.1.3养成良好的英语学习习惯

良好的英语学习习惯是学生学好英语的重要基础。在英语教学中，教师应当端正学生的学习动机，要求学生认真听讲，做好笔记，与此同时，教师应当鼓励学生大胆开口，善于用英语表达自己，积极参与到课堂的各种活动中。课后，教师要鼓励学生养成良好的阅读习惯，自主学习，扩大英语知识面，构建起英语思维方式。

4.2.创设英语情境

创设具体形象的英语情境，使抽象的英语变成具体可视的语言，从而使学生能够更直观地接触英语[8]。不仅可以帮助学生在交流中用英语进行思考，还能激发学生对英语学习的欲望和兴趣，从而使学生能够进一步理解英语，用英语表达，提高自己的英语思维能力。

4.2.1课堂英语化

汉语是学生学习英语最大的干扰因素，因此教师在课堂上应该尽量减少使用汉语，用简单的英语来组织教学，上课时要用英语去解释英语。让学生用英语去理解英语，能让学生直接感知的英语场景。根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学

习[9]。使学生时刻处在英语的情境中，用英语去思考去发问去解疑，达到让学生用英语学英语的目的。这样不仅有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性，让学生积极参与课堂，也直接训练了学生的英语表达与思维能力。

4.2.2合理使用多媒体教具

教师应该充分利用现代多媒体设备，用图片，音视频等将课堂内容表现出来，让学生进入到英语情境中。在教师的引导下，学生得以进行大量的交际，学生在不断进步的过程中，其直接用英语思维的能力经常得到锻炼，也有效地提高了交际能力。把课堂教学内容具体形象化，让学生从不同层面去感知英语语言知识，为学生创造更多语言使用的机会，有利于帮助学生了解英语国家的语言特色和表达习惯。既激发了学生的学习兴趣，也避免教师课堂枯燥的局面。

4.2.3多用英语组织各种形式的课堂活动

教师要根据学生的知识水平组织多种形式的课堂活动。通过各种各样的课堂活动，使学生轻松愉悦地学习，同时，还能加深学生对英语知识的理解，思维能力也得到提高。比如学唱英文歌，进行英语小组辩论赛，英语话剧表演等活动，都有利于把较为复杂的知识融入到轻松愉悦的活动中去，既能发挥学生的主动性，又能使学生用英语去思考去表达，从而构建起学生的英语思维模式。

4.2.4介绍英语文化形成思维定势

教师应该经常给学生讲解中英思维方式的差异。如：很高兴见到你，Im very glad to meet you，而非Very glad meet you.让学生感知两种思维差异，在教学过程中，教师一定要想方设法给学生营造英语环境和听说英语的机会，要将语言教学与文化教学有机结合起来，充分挖报掘语言中的社会文化内涵，让学生最大限度地了解英语国家文化的内容以及另种文化和两种思维方式的差异，形成思维定势[10]。只有这样，才能使学生逐步摆脱中式思维的影响，形成英语思维模式，掌握地道的英语。

5、结语

英语思维对学习者来说至关重要，它直接体现了学习者的能力水平的高低。本文通过了解目前教学现状以及学生学习英语存在的问题提出培养英语语感、创设英语情境等策略，旨在提高学生的英语思维能力，使其摆脱中式思维的束缚，学习纯正的英语，对提高学生的英语综合素质具有重要作用。筆者虽然从学生和教师两个方面出发对培养学生英语思维能力进行研究，但是由于能力和知识水平有限，对这一问题的阐释还不够系统、深入，有些方面还有待进一步探讨。

[参考文献]

[1]于卉，王晶.培养学生英语语感，感受语言魅力[J].教育艺术，2014（7）：10.

[2]李文娟.培养学生英语思维能力的教学策略[J].长沙大学学报，2001（01）：90-91.

[3]魏娟.基于交际能力的英语思维教学模式[J].陕西教育（高教），2015（08）：46-47.

[4]曾丽丽.刍议高中教学如何培养学生英语思维能力[J].科学大众（科学教育），2016（10）：17.

[5]富丽丽.培养学生英语思维能力刍议[J].现代交际，2015（04）：200.

[6]吴志明，林建新.浓缩世界，激发思维——利用报刊阅读类校本课程提升高中生英语思维能力[J].福建教育，2017（05）：27-28.

[7]孟雅丹.培养学生良好英语语感之我见[J].课程教育研究（新教师教学），2015（6）：75

[8]田丽煊.试论情景教学法在高中英语教学实践中的运用[J].新课程，2014（12）：25.

[9]汝春.培养英语学习习惯顺利实现初高中过渡探研[J].成才之路，2018（13）：98-99.

[10]李静.文化差异对听力理解的影响及教学策略[J].教育论坛，2009（17）：182-183.

（作者单位：陕西理工大学 外国语学院，陕西 汉中 723000）