解决英语教学痛点，培养学生自主学习能力——基于云班课的高职高专英语教学实践

李显宁

(承德石油高等专科学校 外语与旅游系， 河北 承德 067000)

互联网+时代，科学技术飞速发展，知识大爆炸，职业转换和知识更新频率加快，任何教育都不可能将所有知识传授给学习者。面对如此庞杂的信息，如何引导学习者内化有用内容，触类旁通，学会如何学习，学会主动学习，从而具备终身学习能力，是教育改革的目标，也是信息化教学改革的方向。利用信息化教学手段培养学生的自主学习能力是新时期教育者必须面对和解决的问题。高职高专英语教学作为高职院校课程覆盖面较广的公共基础课之一，也应顺应信息化教学改革的号召，砥砺前行。

1 传统教学模式下培养学生英语自主学习能力的痛点

1.1 授课的间断性和英语语言学习持续性的矛盾之痛

为培养具有国际化视野的应用型人才，英语一直是高职高专的公共基础必修课，并且教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明文规定“高职英语原则上不少于三个学期180学时”[1]。在各大高职院校考虑是否要砍掉英语课的呼声中，这一规定无疑坐定了公共基础英语课存在的必要性。然而，3个学期180课时，一周4课时的课程对英语教与学简直就是杯水车薪。高职高专的学生基本上都是从小学3年级开始学英语，英语学了10年了，大学入学时的词汇量调查显示：其平均词汇量也只有800-1000个[2]。要在大学期间，用180课时或不到180课时，让学生掌握2500个基础以及专业相关词汇，运用传统的教学模式，只依赖课堂教学，1周4课时，每周2节英语课，无疑是很难达到要求的。另外，英语语言学习是一门实践性很强的工具学科，如果只是在上课时学习使用，很难学会并学以致用，必然导致“聋子英语”，“哑巴英语”。如何体现英语学习的持续性，解决英语课课时少的痛点，让大学英语教学的听、说、读、写遵循 “实用为主，够用为度，贴近生活、贴近职业岗位”的原则？在课时有限的情况下，拓展无限的课外时间，培养学生的自主学习能力是关键。

1.2 学生英语基础，英语学习习惯和学习动机的矛盾之痛

大多数高职高专学生在入学前英语底子就较差，英语学习成就感低，对英语学习比较犯怵。笔者对建课班(汽制1701/02，汽贸1 701班)81名学生的调查显示(见图1)，只有4%(3人)的学生觉得自己的英语学得还不错，21%(17人)的学生英语学习丝毫没有成就感，不知道为什么要学英语。在问到打算每天花多长时间学英语时，52%(42人)的学生认为英语学习时间视作业多少而定，不仅反映出学生自主学习习惯较差，还反映出学生对英语学习的认识还停留在初高中阶段，认为课外英语学习就是做作业而已。虽然学生英语底子薄弱，学习习惯较差，但因为刚步入大学，新的起点，英语又是一门必修课，学生也想把英语学好。调查结果显示，80%(67人)的学生英语学习仍保有热情。因此，要解决学生英语基础薄弱，英语学习成就感不强的痛点，培养学生良好的英语自主学习习惯是关键。

1.3 学生英语自主学习过程监管之痛

公共英语基础课大都大班上课，在传统授课模式下，教师课外布置的自主学习任务，有多少学生完成了，完成的质量如何，教师需要花很大精力和很长时间批阅评价方可知晓，费时费力，总有学生偷懒耍滑，造成自主学习过程监管困难。而一些课堂上的自主学习活动，也常因人数和场地的限制，学生参与率不高，效果不佳，打击了学生的英语学习积极性。精心设计的一些自主学习小组活动，也因过程监管力度薄弱，导致团队合作任务仅仅是某些积极的同学在做，一些同学游离事外，教师无法获知并干预，小组互学的自主学习模式难以实现。因此，只有解决了英语自主学习过程监管之痛，才能真正让学生动起来，从而真正培养学生的英语自主学习能力。

1.4 大班授课，教师无法对全体学生针对性地进行辅导之痛

英语语言学习知识点繁杂，学生在自主学习过程中遇到的具体问题会不尽相同。传统课堂上，因学生人数多等客观原因，无法一一顾及，老师只能在课堂上抽取较典型的问题加以解决，导致忽略了一些学生的问题，错过了实时解答的机会。久而久之，学生的问题累积得多了，仍然得不到解决，倒就不在乎了，听之任之，影响了学生自主探究学习的积极性。因此，只有解决不受时空限制的实时解答辅导之痛，学生有效的自主学习习惯才能培养起来。

2 基于云班课的英语自主学习能力培养

自主学习能力是指以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。但鉴于高职高专英语教学痛点以及高职高专学生英语学习的主动性较差等问题，传统教学环境下的英语自主学习能力培养模式亟需改变。

蓝墨云班课是北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的一款教学辅助软件。此款教学APP基于移动网络环境，将智能手机的便携性，交互性和灵活性与信息化教学时代的特点融合起来，利用云平台辅助教与学，并利用云端计算在云平台后台生成教与学的大数据，突显教学轨迹。教授者不仅可以利用生成数据反思教学，让教学设计和教学实践至善至美，还可以用其来监管学生的学习行为，了解学生的学习效果，进行翔实有力的形成性评估，是培养学生英语自主学习能力的有力武器。

2.1 基于云班课设计教学，引导学生自主学习

帕顿(Pattern, J.V.)在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是对学业业绩问题(performance problems)的解决措施进行策划的过程。”因此以培养学生自主学习能力为目标，设计相关教学活动，可以解决学生学习主动性不高的问题。在教学实践中，笔者基于云班课设计每节课的自主学习任务(见图2)。每节课根据教学单元内容设计课前预习任务，或观看微课视频完成相关测试，或预习书上某页内容找疑难点，并在班课答疑板块讨论。课中通过测试等活动检查学生的预习情况，并以翻转课堂的模式，设置课堂活动，温故知新，拓展教学任务。课后布置相应的小组活动，互助学习，并分配新的预习任务。依次循环。每次活动以经验值为驱动，学习任务已完成并且完成得好的学生，给予相应的经验值激励或发奖状送豆包，增加学生的学习成就感。每节课根据教学内容设计相应的基于蓝墨云班课的自主学习活动，一学期60个学时下来，学生慢慢就养成了自主学习的习惯。另外，在开学初，设计基于蓝墨云班课资源的“全课”内容，让学生清楚了解教学目标，自主学习任务细则，形成性评价标准等，以便学生都奔着目标努力，养成自主学习好习惯。

2.2 云班课经验值奖励，激励学生主动自主学习

高职高专学生的学习习惯不佳，但激励刺激下的学习积极性是比较高的。事实证明，蓝墨云班课的经验值激励法对高职高专学生学习积极性的调动和学习习惯的养成很有帮助。本学期为了解决学生最头痛的单词识记问题，笔者基于蓝墨云班课的讨论答疑区在建课班实践了“百词斩打卡活动”，目前已坚持将近12周。经过71天的磨练，坚持打卡的学生已养成了好习惯，不再需要教师将活动经验值设为0，然后一个个手动加经验值以避免学生发无关内容蹭经验值的现象。现在教师只需要发布有经验值的活动，设置好倒计时时间，所有坚持打卡学生很自觉打卡，养成了自主学习的好习惯。在最近的调查中，坚持打卡的学生只有5%(3人)的人纯粹为了经验值而打卡，而84%(47人)(见图3)的学生觉得既能巩固单词，又有经验值激励，何乐而不为？这种好习惯的养成不仅自己受益，还在班里形成了良好的自主学习生态圈，打卡同学相互比拼，你追我赶，未参与打卡的同学看见别人的经验值比自己高很多，也纷纷表示下学期也要参加打卡活动增加词汇量。可见，云班课的经验值奖励不仅可以激励学生主动自主学习，养成自主学习好习惯，还可以形成良好的自主学习生态圈，使学生之间相互鼓励共同进步。

2.3 云班课探究型学习任务，触发学生自主学习

自主学习鼓励学生通过探索、实践、质疑来实现知识的内化，这就要求教师在设计自主学习任务时，要给学生实践、探索、质疑的空间和平台[3]。蓝墨云班课答疑板块实现了师生和生生互动，为学生自主探究学习提供了极好的交流和探索平台。除了平时基于蓝墨云班课答疑板块有关课堂授课内容的探讨答疑外，教师还可以设计贴近生活的自主探究学习任务，鼓励学生在答疑板块探讨并自己去寻找问题的解决方案。在教授《新编实用综合教程1》第3单元标志语时，教师鼓励学生拍摄校园英文标志语图片，审视其英语语句后，发至答疑板块，和同学分享探讨。学生通过网络搜索，和同学及老师探讨，还真发现不少校园英文标识存在的问题(如图4所示)。而学生在网络搜索以及探讨的过程中，其实是在进行探究式自主学习，这种学习任务不仅提升了学生对英语语言敏感度，为其带来英语学习成就感，也让学生学会了自我探究式英语学习的学习方式，培养了学生终身学习能力。

3 结语

总之，英语教学教授的不仅仅是语言本身，语言学习能力的培养比语言知识的传播更重要。我国著名教育家叶圣陶先生曾经指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的学习习惯。因此在高职高专英语教学中注重培养学生的英语自主学习能力 “授之以渔”，让其具备终身英语学习的能力和素养，是互联网+时代对英语应用型人才的基本要求，也是教师要花大力气去践行去探索去反思和改进的方面。