习惯养成视域下的名著悦读教学探索

丁国杰

（杭州天成教育集团，浙江杭州 310021）

名著阅读怎么教？首先要尊重测评的新常态。徐玉根老师在研究了2014—2016年浙江省中考名著测评试题后认为，测评已呈现出一种可喜的“新常态”——基于关键内容，考查“量”与“质”，指向有效积累；呈现原著内容，考查真实阅读过程，指向“整本书”阅读；设置真实情境，关注阅读策略，指向核心价值；采用读写结合，考查思维品质，导向深度阅读。[1]

落实到教学实处，有没有一个可以围绕的核心点、一个撬动全局的关键点，让名著教学豁然开朗、有序推进，是一线教师要着力解决的问题。

一、名著阅读教学的困境与举措

名著阅读是落实语文学科素养的重要途径，但由于各种原因，我们的语文课程以单篇课文为主要内容，名著阅读长期处于一种边缘化的地位，缺乏有效的研究和规范化形态。正因为此，名著阅读以什么样的形式走进课堂，又向哪个方向走去，教师在摸索探讨、付诸实践时，必然面临一些问题。

在教学时间能够保证的情况下，名著阅读教学面临的问题大致有五点：一是教学支点的问题。经典名著往往篇幅较长，教师执教时需要考虑将教学的点放在哪里。二是兴趣低迷的问题。名著阅读耗时多，相比单篇阅读不容易让学生拥有成就感，再加上对名著的理解有难度，学生真是“想说爱你不容易”。三是方法策略的问题。哪一类书适合哪一类的阅读方法，不同的阅读目的即便是读同一本书也应该有方法调整。缺少方法，学生就有乱读、混读、盲读的嫌疑。四是理解肤浅的问题。学生阅读后，停留在对名著的表面印象上，深入不下去，收获少甚至是无收获。五是素养的问题。名著教学，学生的核心素养要怎样培养等等。

名著教学的支点问题，即以“一”带多的问题。名著篇幅较长，精心寻找教学支点，让它起到以单点带动全局、以单篇带动整部的作用是必要的。这个“一”，可以是什么？《义务教育语文课程标准（2011年版）》对文学作品阅读的定位是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”[2]对文本而言，阅读文学作品落实在“内涵”“情境”“形象”“语言”等要素之上。名著阅读的教学支点，可在上述四要素上考虑。

兴趣低迷的问题，主要表现为学生无法与文本世界进行联系。在与文本对话的过程中，学生要敞开自己的心扉，将自己的体验、理解融入文本的表达之中，进入作者创造的世界，与作者展开沟通交流。引导学生“进入”文本，就是引导学生关注自己的生活，并围绕学生当下的生活创设合理的情境，让学生通过读、背、说、写、画、演、做等方式实现与文本对话，与作者对话。

在阅读方法上，统编教材涉及精读、略读、默读、猜读、跳读、浏览、做批注等等。根据不同的学习任务，使用哪一种乃至几种阅读方法，需要进行引导、训练。照顾学生的个性化需求，结合名著自身的文本特点和文化内涵，建构阅读方案，需要进行指导、训练。统编教材的一大特色就是多层次构建自主学习的助学系统，帮助学生自主建构阅读方案。关注名著导读板块，引导学生确定阅读学习的任务是首先要做的。在《如何阅读一本书》中，艾德勒和范多伦提出了一本书的略读建议（如表1）。

表1 一本书的略读建议[3]31--33

该建议的合理使用，有助于学生确定名著的学习任务。教学时，帮助学生确定学习任务，并针对性使用阅读方法、策略，是解决学生阅读方法不足的有效途径。

阅读深度的问题，也是阅读目的问题。艾德勒和范多伦在《如何阅读一本书》中指出，阅读就是让一本书向你既有的理解力作挑战，关于阅读的艺术就是为了增强理解力而写的。[3]13阅读是发展学生思维的重要途径，阅读教学追逐着理解力的增强。如何增强？提倡学生的头脑运作，提倡思辨性阅读。精心设计思辨性的问题，是解决学生理解肤浅的较好路径。

发展学生的核心素养是以培养全面发展的人为目标的。素养的培养点，不仅在基础知识与技能上，还包括批判性思维、交流与合作能力、综合创新能力等等。将学生封闭在有限的几部作品中，很难达到全面发展的培养目标。章新其老师认为，必须加强多元融合——内容上课内外融合、能力上多方面融合、领域间多学科整合，才能形成学生的综合性素养。[4]在名著阅读教学中，专题探究类的学习有利于培养目标的实现。注重开发一个或几个兼具综合性、探究性、开放性等特点的研究性专题，是解决素养问题的最佳选择。统编教材在名著导读中往往设置三四个探究专题，正是对这一点的强调。

走出名著阅读教学困境的这些举措，哪一方面更为基础、重要，需要进一步探索。

二、习惯回路对名著阅读教学的启示

提高学生阅读能力的方法很多，但没有一个方法能够解决所有问题。教师结合学情、学生个性实施教学时，有一个目的是相通的，就是让学生喜欢阅读。温儒敏先生说，新教材为什么要设立名著导读，就是要激发学生读书的兴趣，想办法养成学生读书的习惯。怎样养成？就有必要了解习惯及习惯运作的原理。

习惯，《现代汉语规范词典》的解释是：“长期形成的不易改变的行为、生活方式。”长期形成、不易改变，是习惯构成的两个必然要素。习惯如何运作？查尔斯·都希格在《习惯的力量》一书中，通过研究大量实例后发现，习惯的运作过程是一个由三步组成的回路。第一步，存在着一个明显的暗示，让大脑进入某种自动行为模式。第二步，存在一个惯常行为，循暗示而动。第三步，则是奖赏，让你的大脑辨别出是否应该记下这个回路，以备将来之用。[5]18这个由暗示、惯常行为、奖赏组成的回路（如图1）会变得越来越自动化，直到强烈的参与意识与欲望出现。

图1习惯回路

习惯回路的揭示，对名著阅读教学至少有以下几点借鉴意义：

一是名著阅读教学的导向是激发学生的阅读兴趣，培养有良好阅读习惯的悦读者。美国行为主义心理学家斯金纳一针见血地指出：“我们教的不应该是伟大的作品，而应该是对阅读的热爱。”[6]73习惯的养成是为了获得某种奖赏，阅读习惯的养成应当是为了追求愉悦。学生需要了解，名著阅读首先关乎的是快乐，从书中学习是一个快乐的、几乎无须费力的结果。如果名著阅读教学仅表现为任务，带来的只是压力与负担，没有人会为此而养成习惯。学生有兴趣参与阅读要贯穿终始，在此之后，才是阅读教学的实效问题。

二是名著阅读要成为学生的阅读习惯，必须长期培养，提供必要的暗示。查尔斯·都希格认为，暗示涵盖几乎所有事物，从视觉方面，到特定的地点、一天中的某个时间、某种情绪、一系列的思绪或者特定人的陪伴等。[5]24阅读习惯的养成是一场马拉松，绝不是短跑冲刺。名著阅读教学要树立必要的全局意识，提供必要的、一再重复的暗示，给学生提供阅读习惯逐渐养成的机会。

三是关注习惯可能改变的点，在困境来临之前想好解决措施，在来临时依法处理。暗示能够触发惯常行为，是因为它触发了人对即将到来的奖赏的渴求。这种内在渴求驱动着习惯的养成。如果暗示和奖赏不变，新的行为同样甚至能更好满足内在渴求时，不容易改变的习惯就有可能被代替。习惯改变的关键点——拐点，也即半途而废的诱惑点出现时，要有针对性地进行指导，确保学生的阅读习惯延续下去。

三、合理的名著悦读教学策略

（一）针对悦读

1.读什么的问题

相对于培养学生悦读的习惯来说，读什么是次要的。英国的爱丽森·戴维在《帮助你的孩子爱上阅读》这本书中强调，8至11岁的孩子任何东西都可以读，孩子正在更深入地了解自己，弄清自己对什么感兴趣，并形成自己的性格。[6]9012至16岁的孩子，读什么都行。他们需要感到自己是独立的个体，需要把自己视为独立于你并拥有自己观点的人。[6]128让学生成为悦读者，教师首先就要放心、放手，允许学生按照自己的兴趣选择课外书来读，容许学生读闲书、读和考试关系不大的书。仅仅着眼于名著本身显然是不行的。

学生喜欢读而被绝大多数教师、家长排斥的书，已经进入研究视野。有研究者指出，对这些“非主流读物”无视、否定或扼杀，不符合儿童发展规律和阅读规律的应然姿态。运用智慧，顺而导之，才是合理的策略。引导学生在理解中学会运用、在比较中学会选择、在拓展中深化阅读，是完全可行的。[7]儿童发展专家阿曼达·戈莫强调：“不要阻止孩子去读‘小孩子’的书。在孩子感觉适当的时候，这些书会变得不那么有吸引力，而孩子会做好准备迎接新的挑战。”[6]63放心让学生独立地扩展阅读视野，教师做好引导交流，也许对学生的悦读更有益。

2.怎样读的问题

教师要跟读——跟读儿童的书、学生选择的书，跟进学生的话语表达方式、思路历程。能够谈得来，才能更好地引导学生读书。此外，还要包容。学生读书，未必有解、未必有得，要包容；理解有误、读有偏差，也要包容。总之，名著阅读要适当地允许误读、错读，鼓励连滚带爬地读。

要示范读。消除名著阅读压力的一个最好办法，就是让孩子们看到你喜欢阅读，并且与学生谈论、分享你最近读过的有趣的书。学生会通过模仿来学习，而教师要成为学生眼中的标准。教师时刻展现出阅读的快乐，学生也会期待着在成长的过程中去快乐阅读。

要在名著文本世界与悦读者之间建立连接。优秀的读者在阅读的过程中会自觉或不自觉地展开连接。正是这种连接使得读者跟文中角色进行心灵交流。这样的连接可以在三个方面展开：文本与读者的连接，文本与熟悉文本的连接，文本与悦读者生活世界的连接。让读者与文本建立起联系，才能更深入地理解文本。

（二）关注暗示

1.让班级散发书香

书香班级，是指充满了书籍、话语和故事的班级。这样的班级建设基于一个理念——让阅读变得快乐、容易。班级的每个角落，书籍、杂志等触手可及。如果条件不允许，可以讲身边的故事，并尽量把故事中的人物和地点与某本书中可能看到的事物建立联系。在这样的班级中，教师有快乐阅读的示范，有把书籍奖励给学生并及时给出正面评价的习惯。

2.特定的时间读书

有固定的时间读书对阅读习惯的养成来说是理想的。对于学生个人来说，可以引导他们尝试在不同的时段读书——公交车上、吃早饭前、放学后、睡前等等，对于班集体而言就要将阅读固定在每天或每周都能抽出来的时段——每周二的午后半小时，或者班队课前二十分钟，等等。集体阅读不一定要追求最佳时间，而是要建立起惯例，培养学生终身读书的习惯。

3.和学生一起读

随着学生对阅读内容、技巧以及策略方法的了解，他们最终会达到独立成熟的一步。即使如此，教师也要持续不断地发挥作用，坚持阅读示范，或者和他们一起读。许多教师以为学生能独立成熟的阅读就可以放手了，其实不然。现实中的诱惑太多，一个表面上看来很牢固的阅读习惯，如果没有持续地推动也会分崩离析。

4.阅读的钉钉运动模式

一些学生虽然具备独立的阅读能力，但可能不愿迈出自己阅读的脚步。在鼓励学生独立阅读方面，教师可借鉴一个成功的模式——钉钉运动模式。阿里的钉钉运动，分为两个项目——日行五千步和日行万步。参与者投资2元，在连续五个工作日内，完成步数即可获得高于投资的奖励。参与者的投资，可确保参与者认真的态度，而高于投资的回报，激发了参与者连续参加的热情，最终养成他们运动的习惯。学生的阅读也需要这种逐步渐进的模式。

（三）布防拐点

1.树立阅读信仰

查尔斯·都希格指出，信仰是使习惯变成永久性行为的要素，人一旦学会信仰某种东西，这种信仰就会扩展到生活的其他方面。[5]83要让阅读成为学生永久性的行为，必须让学生拥有读书快乐、读书有益的信念，采用讲读书故事、读书报告会、征文、经验交流会等多种形式，有计划地开展“好读书、读好书、读书好”的系列读书主题活动，帮助学生树立阅读信仰。

2.约定互助同伴

树立读书快乐、有益的信念是必要的，当和志同道合的朋友一起努力时，往往会起到事半功倍的效果。要使学生养成牢固的阅读习惯，有必要让爱阅读的学生处在一个团体之中，即使团体只有两个人。12到16岁的孩子，同伴的影响逐渐增强，引导学生在阅读时约定互助同伴也是符合儿童身心发展规律的。

3.制订拐点方案

坚持阅读的信念，表现为一种精神的力量。当力量不足、信念疲惫时，面临诱惑，拐点即会出现。当拐点出现时，行之有效的方案是引导学生记录下容易改变的时刻、诱因及自身的身心状态等等。在阅读困境来临前，提前想好解决措施，来临时从容处理。谋定后动，赋予学生掌控自己人生的能力。

在名著阅读教学面临支点、兴趣、方法、深度、素养等诸多问题时，教师要对阅读兴趣问题予以足够的重视。习惯回路的揭示，对学生阅读习惯的培养具有借鉴意义。针对悦读而动、关注暗示而行、布防拐点去做，名著阅读的教学才能循序渐进、豁然开朗。