交互式英语微课教学模式新探

□周 虹 骆 金 钟建婤

（杭州二中白马湖学校，浙江杭州 310051）

随着信息技术的发展，远程教学成为一种新型的教育形式。远程教学以互联网作为传播平台，利用其高效率的传播特性，有效扩大了优质教育资源的覆盖面，对我国教育发展起到巨大的促进作用[1]。然而，在我国目前开展的远程教学中，传统、单一的教学结构仍然占据着主导地位，交互的缺失已成为影响远程教学质量的瓶颈。笔者运用学习分解结构理论，通过中学英语在线微课交互式教学的应用和实践，探索提高交互式微课教学质量与效率的新模式，为远程交互式教学的全面深入开展提供有效借鉴。

一、学习分解结构

学习分解结构（Learning Breakdown Structure）是一种全新的远程交互式教学结构。它以一个详尽的、多层次的树状结构为框架，将所有教学内容和知识点按重要性、关联性、逻辑性，从全面到细节，进行逐步分解，安装到树根、树干、树枝、树叶等各个部位和环节，从而形成一个完整的“树状”有机体[2]。

学习分解结构的提出与建立，对实现远程教学的模块化有着重大的积极意义。它能将远程教学内容分解为较小的独立教学单元，有效提高远程教学的灵活性并降低了与学习者间交互的难度。学习分解结构的设计遵循“情境认知”原则，其对知识元素的分解与归纳帮助学习者建立知识点间的客观联系并减少同时输入的新知识量，使得学习者运用已掌握的知识来学习新的知识，实现了远程教学效率的提高。

学习分解结构也促使了远程教学个性化的重要转变。学习者可以根据自身的能力和需要对教学单元进行选择，制订个性化的学习计划。在每个教学单元中，大量运用后设认知策略的交互内容引导着学习者通过及时的自我评估对下一阶段的学习目标适时进行调整。这些交互内容也给予了学习者充分的实践机会，特别是学习者可以通过树形结构中每一层的习题自主地将所学到的知识进行应用和巩固。这些习题同时也配备了人性化的纠错系统，帮助学习者自我纠错，实现自我提高。学习分解结构通过对知识系统的科学分解，引导学习者找到自身的“最近发展区”，每个教学单元循序渐进的交互模式充分发挥了学习者的潜能，激励着学习者挑战更有难度的学习内容。

二、交互式英语微课教学新模式

基于学习分解结构的交互式英语微课教学是一种全新的教学方式，它首先是在微课的基础上，将每一章的知识点内容采用“树状图”进行分解。学生根据“树状图”分解的知识点，针对自己要学习的知识点进行分块学习，可以选择自己看课件，也可以选择听音视频讲解。最后是针对性的练习检测，这个检测采用了交互式技术，对学生的做题情况同步进行诊断治疗，给出相应的纠正练习，及时帮学生补漏。

（一）内容总框架

“树状图”结构分解与交互式检测诊断的内容总框架见图1。

图1

基于学习分解结构的交互式英语微课教学是一种新型远程教学模式及配套教学平台。这是一种符合预习、新课、复习、拓展等多种教学要求，适用于不同学习基础和学习要求的学生，包含随堂检测、基础训练、提高拓展、课后评价等多个环节的全新教学方式。

交互式英语微课教学既能供教师课堂使用，用于新课的教授、复习课的巩固，更能供学生用于对新知的自主学习以及课后的查漏补缺、练习巩固，真正做到哪里不懂“点”哪里，大大提高学生的学习能力。这样的教学方式还可以帮助偏远地区的学生，让他们也能享受到优质的教学。

这一教学模式同时支持音视频与内容达到完美同步，并能基于大数据背景下的阶段性教学成果评价、反馈，生成针对个体的教学报告和教学建议。

以人教版义务教育教科书《英语》（以下所举例子都为此教材）七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？的微课为例，先从“树根”生发出Section A和Section B，再由听读课文和要点详解生长出各自的“枝叶”内容（详见图2），每个环节都有知识点，每位学生不仅可以结合自己的不同情况选择要看（或听）的内容，还有不同梯度的练习供学生随时检测，随时回放回看，实现听、看自如，哪里不懂“点”哪里。

图2

（二）教学思路与方法

成功的交互是成功教学的关键，交互式英语微课教学必须遵循以下这些原则，并采取相应的教学方法。

1.避免先入为主

所有学习者都有先入为主之见，这些在学习之前已经形成的观念很可能误导学习者。在设计新的学习内容和方法时，教师必须要考虑到先入为主这一问题，为此，在每一节微课开始部分都应进行简短知识解说，如单词读音与真声校对。及时有效地纠正学习者的错误观念能为学习者进一步的提升打下坚实的基础。

将车组与车次按顺序进行匹配。首先根据步骤(2)与步骤(3)对车组号及车次进行排序，然后按照排名先后进行匹配。尽量安排日均走行里程小的车组去担任里程数大的车次，但由于股道约束、车组停放位置等因素的影响，车组与车次往往无法实现最佳匹配。

2.情境认知

学习是基于被教知识的具体境脉，学习者使用概括的方法将事实和经验从一种情境迁移至另一种情境。如果学习者学习的是脱离情境的事实认知，他们的理解往往是不全面并缺乏意义的。为了理解知识、获得知识，建立信息与信息间的联系，在微课设计中，应适当增加教学背景资源，创设教学情境，通过形象的视频、图片等，使人机、生生、师生互动。如八年级下册Unit 1 What’s the matter?中词组“患……病”的英语有“have a+疾病，have a+身体部位-ache，have a sore+身体部位”等三种表达形式，我们为之创设了相应的漫画情境（见图3），让学生开展极具互动性的词汇练习，使学生深刻理解生词的含义和内容，从而达到学习的目的。

图3

3.应用实践

在学习过程中，学习者对知识概念性的认识并不代表对知识实际性的理解。只有当学习者能够自主地将所学到的知识应用到新的场景，学习者才真正理解和掌握所学到的知识。

七年级上册Unit 7 How much are these socks?的Role-play the conversation环节，我们为学生提供了如图4的日常表达常用句式结构，启发学生在教材原文的基础上，拓展思维，并结合所学的词汇、语法知识，引导学生生成性练习，培养学生综合运用语言的能力，以达到举一反三的教学目的。

图4

4.个体差异

交互式英语微课教学要充分考虑学习者个体间的差异，尽可能地通过交互引导学习者着眼于“最近发展区”，实现教学模式化到个性化的转变。最近发展区指学习者独立活动时所反映出的实际发展水平与在教学资源的辅助下表现的潜在发展水平之间存在差异。最理想的教学活动应该发生在最近发展区，以学习者目前的实际发展水平为基础，在其已有的知识经验上实现新知识的导入。交互式英语微课教学应该通过信息技术手段与学习者实现交互，以学习者的现有水平为基础，从学习者已掌握的知识入手，逐步提供略有难度的学习内容，调动学习者的积极性并发挥其潜能，促使其超越最近发展区而达到下一发展阶段。

（三）交互式英语微课教学的创新亮点与特色

基于学习分解结构的交互式英语微课教学有以下创新亮点和特色。

1.“树状”知识系统

以每个“知识元”为基本单位，树状呈现，逐级生长，知识点的生长和相互联系水到渠成，自然形成，符合学生的思维发展水平和技能获取规律。

2.分层学习

设置不同梯度的题型和校对方式，满足不同能力基础学生的认知需求，鼓励学有余力的学生探索思考，培养学生的知识迁移能力。设置梯度，拉开难度，给予学生动力，学生通过“挑战—认可—成就感”或者“挑战—失败—归因—再次证明自己”的心理过程，建立学习主动性。

3.兼具评价与“诊断”的功能

设置反思与评价环节，关注学习的有效性、价值性，借助“大数据”的后台数据系统集成技术，为每个学生形成“个体诊断报告”，使学习更具针对性。

基于学习分解结构的交互式英语微课教学新模式，以现代多媒体技术为依托，适应社会教育教学创新发展的需要，是素质教育的一次创新实践，可以促进学习者利用网络主动学习、协作学习，促进教育者利用网络创新教学，生动讲解，使教学形式多样，条理清晰，使学生在学习过程中不仅掌握知识、技能，更重要的是掌握学习方法，促进学生学习兴趣的培养和英语思维的开发。