高校就业指导课程问题分析及对策思考

梁敏珊

摘 要 本文从我国高校就业指导课程存在着课程形式单一、内容缺乏实用性、师资力量嚴重不足、评估机制有待加强等三个问题，有针对性地提出课程设置应考虑学院专业特色、不断加强师资专业能力素质、建立健全的课程评估制度等措施，由此不断提升高校毕业生就业率及就业质量。

关键词 就业指导 课程设置 师资力量 评估机制

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.078

Abstract In this paper， there are three problems about Chinese college students' employment guidance courses： single curriculum form， lack of practical content， severe shortage of teacher resources， and need to strengthen the evaluation mechanism. Based on the analysis， it is necessary to consider college professional features， strengthen the professional competence of teachers， and establish a sound curriculum assessment system. This will continue to increase the employment rate and employment quality of college graduates.

Keywords employment guidance； curriculum； teacher ability； assessment system

1 高校就业指导课程建设概述

2007年，国务院办公厅下发了《关于切实做好2007年普通高等学校毕业生就业工作的通知》，明确提出“将就业指导课程纳入教学计划”。教育部于同年12月印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，要求各高校要高度重视职业发展与就业指导课程的建设，提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，同时要求3～5年后全部过渡到必修课。[1]

我国在高校就业指导工作中已取得一定成效，该课程在毕业生就业工作中发挥了重要的作用。然而就业指导课程目前仍处于不断摸索的阶段，不管在理论框架、内容更新、机构与从教人员、课程设置与评估等方面均呈现出一些问题。闵维方等指出，应“继续加强高校的就业服务，为在校生提供更多的实习机会。高等院校在毕业生就业服务方面投入更多的人力和物力，不仅可以节省学生的就业成本，减轻学生家庭的经济负担，而且可以发挥规模经济的效应，节省全社会总的就业成本，提高就业效率和效益”。[2]而对往届生的回访研究发现，学生在毕业后两年更换工作较为频繁，毕业季时学生普遍存在“季节性促销”的情况，缺乏对职业生涯的发展性认知，在频繁更换工作的过程中不仅造成社会资源的浪费，而且对学生个人发展有所耽误。由此可见，开展就业指导工作时应重点完善就业指导课程设置，使学生培养良好的职业生涯规划能力，促进学生提高就业能力与就业质量。

2 目前高校就业指导工作存在的问题

2.1 课程形式单一，内容缺乏连贯性与实用性

目前高校开设的就业指导课程作为学校的必修课程，教学大纲一般由学生处统一安排，而授课多由辅导员负责，不同辅导员承担个别章节的讲解，教师之间缺乏统一备课的流程，教学单元之间内容设置缺乏连贯性。因此纵观多所高校的就业指导课程普遍存在课程形式单一、课程内容不连贯等方面的问题。

目前大学生经过在校学习后，其毕业时更多趋向于在企事业单位就业、出国、考研、考公务员、考村官等，而对于不同倾向的学生，其就业指导课程的需求有所不同。然而目前高校就业指导课程多为大班课，课程设置面向班级所有的学生，在课程设置中针对不同需求的群体采取相同的课程设置及内容。在授课方式方面，就业指导课程目前仍多数采取课堂教学的形式，且课时安排不多，形成“填鸭式”的课程教学模式。因此在就业课程中多会出现师生互动较少、学生参与度不高等问题。这种单纯的课堂式课程一般内容更新速度慢，与目前社会发展形式脱节，缺乏前瞻性，无法满足学生的个性需求，指导效果不明显。

2.2 师资力量严重不足

高校中就业指导课程任课教师是课程的主要实施者，因此其就业指导专业化程度及教学能力在很大程度上影响了高校就业指导课程的成败。教育部明文规定，各高校就业指导中心专职就业指导教师和专职工作人员与毕业生的比例不能低于1∶500。但就高校目前的情况来看，高校从事就业指导工作的教师多为各学院的政治辅导员，就业指导工作只是其大量工作中的一小部分，专职工作人员数远未达到教育部的这个比例要求。在就业指导工作中，辅导员需要负责提供推荐表、签订就业协议书、协助组织校园供需见面会、收集并传达就业信息、通过网络上报就业信息、打印成绩单等日常工作，因此用于学生毕业前的就业指导与求职心理辅导的时间有限。除此以外，部分从事就业指导工作的教师自身对就业指导相关知识匮乏，水平参差不齐，并不具备职业指导的专业能力。因此，对于部分就业指导的教师而言，在承接课程时单纯凭借个人已有的就业经验及往届生的就业去向对应届生进行就业指导，其指导效果还不能满足学生的就业需要。

2.3 课程评估机制有待加强

目前大部分高校还没建立或尚未完善就业指导工作的评估机制，因此对本校开设的就业指导课程的质量与科学性、学生的可操作性与满意度、任课教师的教学水平与教学内容、教学效果等均无法开展评估。由于、缺乏有针对性的评估机制，导致高校内部各学院在就业指导课程设置中缺乏参考与反馈，无法对往届就业指导工作进行全面评估，无法对新一轮的课程设置进行调整与完善。除此以外，一套完善的评估机制同时也是督促课程管理者与任课老师提高教学质量的警钟，而评估机制的缺失将容易导致就业指导工作人员责任心不强、敷衍了事、就业指导课程流于形式、内容枯燥陈旧等问题。

3 针对就业指导课程所存在问题的对策思考

3.1 课程设置应更多地考虑专业特色

目前不管是综合性大学还是特色性大学，其学校内部专业设置众多，不同专业的学生其职业发展的方向及发展地域均有所差别。因此对于不同专业的学生，其就业情况及就业指导需求不一，就业指导课程的设置应更多地考虑学科及专业特色，对学生进行针对性的个性化指导。高校可设置学院课程管理制度，各学院根据自身的专业类目，在就业指导的设置上，针对不同专业学生的就业方向进行有针对性的就业指导。对于部分专业学生考研率较高的情况，应逐步在就业指导课程中设置考研指导的课程，在课堂上可更多地注重考研技巧、备考方式、考试心理调试、面试技巧及专业调剂的流程等方面的指导；而对于部分考研率较低的专业，应注重根据专业分享常见就业方向及其就业形势，在就业方向选取及职业生涯规划上予以更多的支持。对于部分师资配备充足的高校，可考虑根据学生的就业方向进行课程授课班级分类，与公共选修课分类形式类似，由学生自主填报一个班级，针对不同就业方向和需求的“班级”提供有针对性的考研、就业、出国等方面的指导。

除此以外，可主动联系上一届刚毕业的学生，形成帮扶队伍，对应届生形成一对多帮扶小组，在应届生就业全过程给予一定的支持与答疑，分享自己的就业经验及目前的就业体会，讓应届生能够在就业过程遇到困难时得到及时的指导，同时就业帮扶小组能够在一定程度上缓解高校就业指导师资配备不足的情况。

3.2 不断提升教师就业指导专业能力

就目前高校就业指导师资队伍来看普遍存在着非专业人士进行课程任教的情况，在教学过程中会出现知识储备量不足的情况。因此在日常的工作当中，任课教师应该不断加强自身的自学能力，主动学习就业指导相关知识，随堂听取前辈的就业指导课程。高校可有针对性地培养一批专业的教师队伍，提供就业指导培训机会。各高校应设定准入门槛，对于任课教师进行专业考核，考核过关后方可任教。除此以外，任课教师还应该主动参与就业指导相关培训课程，与同仁密切交流，增强就业指导方面的教学能力。

在课余时间，任课教师可走出校园了解目前学科的市场发展现状，与业内人士沟通交流，了解和掌握更多有效的资讯，以市场作为导向，以学科发展为目的，在课堂上有针对性地向学生传达市场调研情况，切实有效地为学生进行就业指导咨询工作，让学生在科学的基础上作出更好的选择。

3.3 建立健全的课程评估制度

目前就业指导工作处于一个起步阶段，各所高校均处于摸着石头过河，因此更应该建立一套健全的课程评估体系，从就业数量、就业质量、课程有效性及学生满意度等多方面共同考虑就业指导课程的成效。因此，上课期间可主动与学生交流，课程结束后及学生毕业后作跟踪研究，以科学的方法和数据作为评估的依据，通过评估结果反映课程设置中的优劣，并以此作为不断改善的依据。

课程评估工作应作为常态化工作开展，每一届毕业生均应进行详细的评估工作，课程设置小组应参考本年及连续多年的数据不断完善课程改革，让就业指导课程的设置更加贴切不同的专业要求，让不同专业的学生得到更加个性化的就业指导，改变以往单纯追求就业完成率的要求，使就业指导工作的开展能够从根本上提升高校总体就业数量及质量。

参考文献

[1] 教育部办公厅.大学生职业发展与就业指导课程教学要求[Z].2007.

[2] 闵维方，丁小浩，文东茅，岳昌君.2005年高校毕业生就业状况的调查分析[J].高等教育研究，2006（1）：31-38.