翻转课堂在军事院校教学中的应用

田春艳 纪义国 车继馨 陶忠祥

摘 要 近年来，翻转课堂作为一种崭新的教学模式受到国内外广泛关注。通过对翻转课堂由来和军校学员特点的分析，阐述了学员特点对应用翻转课堂教学模式的影响，构建了军校教学中翻转课堂的教学模型，为在军校教学中应用翻转课堂教学模式提供了一定的参考。

关键词 教学模式 翻转课堂 军事院校

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.021

Abstract As a new teaching model， Flipped classroom came to the foreground at home and abroad in recent years. By means of analyzing of the origin of flipped classroom and the characteristics of cadets， it was elaborated that the characteristics of cadets had an influence on the teaching model of flipped classroom. Furthermore it was established of the Flipped classroom teaching model to the Military academy teaching. Provide some information for the application of flipped classroom in the military academy teaching.

Keywords teaching model； flipped classroom； military academy

翻轉课堂，也被称为“颠倒课堂”，是一种颠覆传统的新教学模式。传统的教学模式是在课堂上主要由教员讲授知识，并布置课后作业，课后学员做好复习并完成作业，教员再对作业进行批改并对学员进行辅导。而在翻转课堂这种新的教学模式中，课下学员借助教学视频等完成对知识的学习理解，而在课堂上提出问题，教员与学员、学员与学员之间再就问题协作交流、沟通互动，最终解决问题，实现知识的掌握和运用等。

1 翻转课堂的由来

2007年，美国两位高中化学老师为帮助耽误上课的学生补课，将教学过程录制成视频并上传到网络，以便让他们将落掉的课程补上。学生们在家观看视频并提出问题，教师节省出课堂时间来帮助学习过程中有问题的学生，经过一段时间观察后，两位老师发现学生们对这种新型的教学方式兴趣浓厚，课堂上讨论交流热烈，取得了意想不到的教学效果，这就是“翻转课堂”教学模式最早的应用，2011年，萨尔曼·可汗在TED大会上做报告，详细介绍了这种新型教学模式，此后“翻转课堂”教学模式被世界各地教育者广泛关注，并被加拿大《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。在国内开始有一些中学开始尝试这样的教学模式，再后来陆续很多高等教育院校也加入了翻转课堂教学模式研究应用的大军。

2 军校学员特点分析及其对翻转课堂教学模式的影响

目前军事院校的学员大都出生于90年代，正值计算机网络等高新技术迅猛发展的时代，加上新生事物的大量涌现，导致当代学员思想产生了巨大的变化。一部分学员自入校开始，就始终对自己的未来抱有多种想法，这就为军校教学工作带来一定程度的负面影响。另外，成长在知识爆炸年代的学员，在计算机、网络工程等高科技知识不断创新的氛围下，接触的新生事物多，学员的知识层次和文化水平比以往学员要高很多，形成了他们独特的发散性思维。同时学员知识层次和水平的提高为他们的学习理解能力打下了良好的基础。这是实施“翻转课堂”教学模式的有利方面，为翻转课堂教学模式提供了充分的保障。教员要抓住这个特点，提高学员对翻转课堂的学习动力，那么就能够在学员紧张训练的同时获得更好的教学质量，提高学习效率。

同时，由于学员在地方受到的教育水平及教育理念的提高，学员自己分析研究的能力增强，从而形成了自己的理论，这对于学员课前自我学习具有积极的影响，但同时我们也要意识到学员自己的分析研究能力增强固然是好事，但个别学员经常将自己的想法运用到学习实践中，而忽略了一些经典的理论，这样在学习过程中学员就容易走弯路，由于军校学员平时学习训练科目多，时间紧，就有可能直接影响教学进度和质量，因此，教员在翻转课堂教学应用过程中既要提倡学员独立思考解决问题，同时又要及时了解掌握学员的学习动态，防止学员在思考问题时钻牛角尖，过多走弯路。

总之，针对军事院校学员的特别之处，可以看出如果在教学中充分利用优势，规避劣势，可以为提高翻转课堂教学效果提供坚实的基础。

3 翻转课堂模型的教学设计

3.1 课程设计课前准备

实施翻转课堂教学模式，前提是由教员提供相关内容的教学视频给学员课下观看自学。而这些教学视频通常都是由课程主讲教员亲自录制，当然也可以使用网络上优秀的开放教育资源。

开放教育资源的建设始于麻省理工学院（MIT）开放课件运动，随后，世界很多国家都涌现出一大批高校、组织或者个人进行，例如，耶鲁大学和哈佛大学等。我国也有北京大学、清华大学等一流大学制作的国家精品课程、慕课、微课等多种形式的信息化教育资源。任课教员可以在优质开放教育资源的海洋中，甄别寻找与自己教学内容贴合的视频资源作为课程教学内容，这样既可以提高资源的利用率，又能节省人力和物力，也使学员由遥不可及的国内外优秀教师教授，而且及时了解到前沿知识。然而由于军事院校专业的特殊性，决定了开放教育资源不似其它专业一样便捷丰富，难以满足全部专业课程的要求。

由专业课的任课教员亲自录制教学视频既能够完全与教员预先设计的教学目标和教学内容相吻合，同时教员也可以根据教学对象的变化和实际情况对教学内容进行针对性讲解，甚至可以针对不同班级学员的差异录制多个不同版本的教学视频，例如“联合培养班”的飞行学员，基础扎实、勤奋好学，教学视频中可以多设置问题，引发深刻思考。

不过，自行录制教学视频对教员的信息化制作水平、技术熟练度和工作强度等都提出了挑战。教学视频必须从学员学习的主体地位出发，充分考虑到视觉效果、互动性、时间长度等对学员的学习效果有着重要的影响。因此，教员在制作教学视频时需要帮助学员构建内容最丰富的学习平台，兼顾视听效果、把握好教学要点、安排有效的互动环节等，同时针对军校学员学习和训练任务重的特点，要考虑学员能够有充足的课下时间观看视频。

教员在录制视频时可适当提出一些中等难度的问题，并在课前布置的数量不大的针对性练习，练习题的设置要注意合理设计视频思考题和课前练习题的难易程度，以加强巩固相应章节的学习内容并通过练习，发现学员的疑难和易错之处。这样既检验了学员观看教学视频的情况，同时记录了学员学习过程中的疑问，便于教员课堂教学中针对性地解决和重点讲解。

3.2 课堂活动设计

3.2.1 合理设定问题

教员在录制视频时可适当提出一些中等难度的问题，并在课前布置的数量不大的针对性练习，练习题的设置要注意合理设计视频思考题和课前练习题的难易程度，以加强巩固相应章节的学习内容并通过练习，发现学员的疑难和易错之处。这样既检验了学员观看教学视频的情况，同时记录了学员学习过程中的疑问，便于教员课堂教学中针对性地解决和重点讲解。另外，教员还可以根据教学对象的不确定性，在一定范围内设定选作题目，让学员根据基础不同或兴趣选择相应的探究题目。

3.2.2 高效解决问题

授课班型、班级人数不同，可以对学员进行分组，例如，根据所选问题将选择同一个问题者组成一个小组，或者随机组成小组，注意控制小组规模，一般人数最好不超过5人。同时可以指导学员根据问题本身的特点在小组内部进行协作分工，小组内成员各司其职，每个人都要负责一部分材料收集或子问题的解答，最后在一起进行协作探究。

当然，解决问题的方法很多，对于不同专业，不同课程，不同教员，方法一定是各不相同的。有一点在所有翻转课堂的教学中都应该是相同的，那就是教员应该注重培养学员的独立学习能力，从开始时选择性指导逐渐转至学员的独立探究学习，把尊重学员的独立性贯穿于整个课堂设计，让学员在独立学习中构建自己的知识体系；同时，还要通过协作学习增强学员之间的沟通能力及包容能力，协作学习对形成学员的批判性思维与创新性思维，提高学员的交流沟通能力、学员间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。总之，在翻转课堂教学手段运用中应该注重学员独立探究和学员之间协作学习二者的协调与兼顾。

3.2.3 成果交流

学员经过分组学习、解决问题之后，要将学习小组的成果集合整理，并在课堂上进行汇报、交流学习体验。成果交流的可以以小型报告、演讲、展览等方式进行，同时可以结合的幻灯片等辅助手段，力求使其他小组的成员充分理解学习成果。

3.2.4 评价反馈

在翻转课堂模式下，要探索与传统课堂评价不同的评价体系和方式。评价可以由专家、教员、学员自己“三位一体”占不同权重来共同完成。不但要注重对学习结果的评价，还要建立学员学习过程的评价记录，通过强调对学习过程的评价，保证对全过程学员的积极参与，对学员的评价也是更加公平客观的。因为评价的内容包含问题的选择、独立解决问题过程中的表现、协作交流时的表现、结果表达和成果展示等方面。要真正做到定量评价和定性评价相结合、自我评价和他人评价相结合，从多方位、多维度、全过程做出更准确的评价。

4 结束语

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。强国必须强军，强军必先强教。军校教育理念代表先进战斗力的发展方向，只有不断创新教学方法才能符合军事院校在新时代下的新要求，翻转课堂教学模式的应用必将使军队院校教学理念的创新向前迈进一步。但是，翻转课堂的教学方法不是万能的，教学理念的创新需要军事院校的教学中不断融入新的先进的教学方法，每门课程都不应是单一的教法，而应该是多模式融合、多手段并用，灵活创新设计教学，不拘一格培养人才。

參考文献

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