动态可控教学模式在高职英语教学中的应用研究

2018-11-02席龙玉

读天下 2018年23期

摘要：目前的教育方针是以应用为目的，实用为主，够用为度，而目前的教育现状仍不令人满意，因此高职英语课程仍需要改革创新，动态可控教学模式应运而生，这是对当前英语教学模式的一种创新，以学生生活实际为基础，以关注学生个人成长为目标，注重教学过程中的动态变化，对其加以必要的干涉，从而达到应用实用够用的目标，因此这一定会成为英语教育发展的趋势。本文主要从高职英语教学现状以及具体的教学应用来研究动态可控教学模式的成效。希望通过本文可以对高职英语教学者有一定帮助。

关键词：动态可控教学模式；高职英语教学；实践与研究

一、高职英语教学现状

高职英语教学相较于其他学段的英语教学受到的重视远远不够，因此高职英语教学的发展模式也亟待改进。目前高职英语教学中主要有两大方面问题：一是教师的教育思想相对滞后，沿用老式教学方法；二是高职学生的英语水平各不相同，而且大多数学生对于英语的学习态度不端正，兴趣不浓厚。其中老师的问题是最突出的，教师的教学不讲究科学的方式，有时会打击学生的学习积极性，也就是老师本应该激发学生的学习兴趣，但方式不对反而使学生兴趣消失。因此，作为一名教育者，需要创新教学方法来改变这一现状，动态可控教学的理念就是其一，希望通过实践和研究可以对高职学生英语学习有一定帮助。

二、高职英语动态可控教学模式的主要内容

（一）动态可控教学的理论依据

叶澜教授指出：要用生命的高度、用动态生成的观点来看待课堂教学。课堂教学不仅是教师活动，更是一种师生双边活动。“动态可控教学”就可以体现学生的主体性，让学生真正成为学习的主人，潜移默化地形成兴趣培养能力，从而形成活泼生动的英语课堂。

（二）高职英语动态可控教学的主要内容

就教学行为而言，新的教育观念注重学生的基础知识和基本技能学习，采取新方式获取知识，如从学生学习的主体性出发，主动参与课堂活动，探索未知，培养学生基本能力，如分析和解决问题的能力和交流、合作的能力。

教师的教学方式，首先是要为学生创设一个丰富而真实的情境，使学生置于真实情境下更容易帮助思考；再者就是要营造一个轻松而宽容的课堂气氛，使学生在课堂上放松自己，激发潜能；最后就是要根据学生的需要因势利导，必要时候要给予指导帮助。学生的学习是一个主动建构的过程，在教师创设的情境中主动探索发现并解决问题，发展自己的基本能力。

三、 “动态”高职英语课堂教学模式的实施方案

（一）团队合作的学习方式

从前在“分数第一”的教学理念驱使下，学生都是单打独斗，竞争意识大于合作意识。现在随着社会的不断进步，教育者越来越认识到合作的重要性，只有合作才能达到共赢。因此，在学生即将踏上社会之时，作为老师应当锻炼学生相互合作的团队意识，而高职英语的视听说、读写译、自主学习等课堂都不失为一种好方式。在50人左右的班级里，按照“组间同质、组内异质”的原则来分成8个小组，小组间分不同的问题讨论，然后各组选出代表讲解给其他同学，最后各小组间互相提问、解答，从而达到共同学习的目的。

（二）竞赛机制的学习方式

注重组与组之间的竞争，在分好的小组中每次课都要评出优胜，其余的各个小组要进行分析，表现的好的方面多加提倡，不好的方面要改进，这样既可以使每个人都发现自己的优点、保持自信，又可以使自己谦虚学习、改正自己的缺点，

（三）参与机制的学习方式

所谓“重在参与”，不只是体育活动，学习亦然。英语基础差的同学可能会有逃避心理，分配的任务能逃则逃，在组内形成一种互相监督、互相帮助的机制则会避免这种情况出现，所有人都会参与其中，也就达到了共同进步的目的。

（四）奖励机制的学习方式

对于小组或个人的表現采取奖励机制。奖励比惩罚会更激励学生进步，因此学生的得分情况会大大激励自己努力学习，表现自己。

四、通过对高职英语动态教学模式的实践与研究，力求达到以下目标

（一） “动态生成”高职英语教学实现课堂教学根本性的转变

1. 学生地位的转变

学生从过去被动听课接受知识的地位转化为主动参与探索新知的主体地位。主动参与课堂发现问题解决问题，根据自己兴趣所向获取更多知识，由此便可更好地提高自己的基本能力。

2. 教师角色的转变

教师从原先领导者权威地位转化为学生学习活动的组织者、指导者。通过在学习活动过程中给予学生活动方向以及必要指导，充分实现课堂活动的双边性。