让课堂提问为小学语文教学锦上添花

摘 要：课堂提问作为小学语文课堂上的重要内容，它是老师开展小学语文课堂教学活动时的关键性环节，也是教学过程中的重要教学手段，有着举足轻重的作用。

关键词：课堂提问；小学语文；运用

身为小学语文教育工作者，我们必须明确一点，教学不仅仅是一项技术，更是一门需要老师精心研究的艺术。老师在开展小学语文课堂教学活动时，如果能够将课堂提问适时、适当、适量的渗透其中，就能够让语文课堂锦上添花；而老师要想让课堂提问做到适时、适当、适量，一定要做到这几点：①不盲目，有针对性；②不随便，有科学性；③不过度，有限制性；④不统一，有层次性。

一、 不盲目，有针对性、目的性

老师在开展小学语文课堂教学前，需要对教学内容进行全方位的研读、品读，也需要对其进行深入探究、全面思考。在通常情况下，在一篇课文当中，一定会有许多内容需要老师进行讲解和分析，而课堂教学时间和教学精力却是非常有限的。因此，老师在对课文内容进行讲解时，很难顾及其中所有的知识点，也不可能将每一个问题都抛给学生，让学生进行思考和解决。因此，老师在对学生进行课堂提问时，所抛出的问题就必须具有针对性和目的性，千万不能盲目、无序。

例如，老师在讲授《爬山虎的脚》这一篇课文时，就需要在课前细致的研读课文内容，精心准备好课堂提问时所需要的问题，然后对学生进行有针对性的发问。比如，老师可以先让学生研读课文、通读课文、品读课文，然后提出这样一个问题让学生进行思考和解答：爬山虎的脚有什么特点？接着，老师可以让学生针对这一问题进行小组交流、小组讨论，每一位学生都可以自由发表自己的想法和观点，并派出一名代表阐述本组得出的最终结论。这样一来，学生便能够对这一问题有一个更加深刻的理解和认识，更重要的是，学生的问题解决能力、思维能力也能够得到同步培养。

二、 不随便，有科学性

要想衡量课堂提问是否具有科学性、合理性，首先就需要考虑所提问题是否符合新课程理念、是否紧扣教学内容、是否能够体现教学重难点、能否帮助学生进行学习和成长。在小学语文教材当中，其教学内容是以“组”为单位进行划分的，每一组教学内容都有其学习重难点。因此，老师在进行小学语文课堂教学时，所提出的问题就必须紧扣教学内容，也需要将教学重难点融入其中，只有这样，学生的问题分析能力、问题解决能力才能够得到有效的提高。

例如，老师在讲授《开国大典》这一篇课文时，由于这一篇课文的教学重难点在于引导学生感受作者的思想情感、体会文章当中所蕴含的深厚内涵。所以，老师在对问题进行设计时，也可以将教学重难点融入其中。比如，老师可以提出这样一个问题让学生进行思考：如果你也亲身经历了开国大典，那么你心里会想着什么？由于这个问题具有一定的开放性和情境性，学生能够将自己置身于课文情境当中，能够让其更加真切的体会和感受课文当中所蕴含的思想情感，还有助于学生学习积极性的提高。

三、 不过度，有限制性

老师在开展小学语文课堂教学时，如果想要让课堂提问为语文课堂锦上添花，就必须把握好提问的“度”；而这里所指的“度”，既是指问题的难度，也是指问题的数量。老师在进行课堂提问时，不需要过于追求数量，这样很容易导致课堂变得混乱、无序，也会使学生的神经过于紧绷、压力过大，导致其学习体验不够良好，甚至对语文这一门课程产生恐惧和畏惧心理。如果老师所提的问题过多，课堂节奏就会过快，课堂时间也会较为紧张，使得学生的思考时间、思考空间不足，导致其注意力很容易被其他事物分散。在这种学习状态下，课堂质量和课堂氛围必定不尽人意。因此，老师就必须对提问内容进行精心设计，对其进行良好把握。

四、 不统一，有层次性

由于班上学生的智力水平、思维素质、语文基础各不相同，因此，学生的学习能力、思维能力也有高有低。这是一个客观存在、不可避免的问题，老师必须对其进行正确看待。因此，老师在开展小学语文课堂教学时，同样需要考虑到这一问题。首先，老师需要根据学生的学习基础、学习能力、思维素质对学生进行层次划分，将学生分成优等生、中等生、后进生三个层次。接着，老师需要根据学生所处的层次，对其进行有针对性、目的性的培养。例如，老师在对学生进行课堂提问时，可以抛出一些难易程度不同的问题，让能力较强、思维较好的学生思考难度较大的问题，让能力较差、思维较弱的学生思考难度较低的问题。这样一来，各个层次的学生都能够得到锻炼和培养，而课堂教学质量也会得到全面提升。

例如，老师在讲授《少年闰土》这一篇课文时，就可以将一些基础性的问题给语文基础较为薄弱的学生回答，将一些相对较为复杂的问题给语文基础较为深厚、思维较为灵活的学生回答。这种分层式提问方式，能够让各个层次的学生都接受到最适合自身的教育，能够为语文课堂锦上添花。

五、 总结

课堂提问是课堂当中的重要组成部分，也是教学过程中的关键性环节。老师在开展小学语文课堂教学时，必须重视课堂提问，为小学语文课堂锦上添花。老师可以从提问的针对性、科学性、限制性和层次性入手，让问题的质量更高、效果更好，从而对学生进行更加良好的教育与培养。与此同时，学生在对问题进行思考时，其思维能力、探究能力也能够获得同步培养。

参考文献：

[1]韩运乐.浅析小学语文教育对于儿童情商的培养[J].理论前沿，2013（12）.

[2]臧远双.小学语文教学创新的实践思考[J].中国校外教育，2016（8）：96-97.

[3]杜晓华.小学语文教学创新的实践思考[J].课程教育研究，2016（6）：45-46.

作者簡介：

吴秋芬，湖南省永州市，永州市祁阳县白水镇珠玉完全小学。