在语文教学中对学生快速阅读能力的培养

摘 要：速读，即在文字符号中迅速提取有用信息的一种阅读方法，它在各个阶段的语文学习与延续一生的阅读活动中都起着重要的作用，因为它涉及阅读速度、阅读效果以及更深层次的阅读影响。但是这种能力并不是人人具有且程度相等的，在人发展的不同阶段，以及处于同一阶段的不同人，由于语言基础、注意力的集中程度与后天训练等方面的不同，而造成其速读能力的差异。所以，教师应将帮助学生弥补这种差异，培养这种能力列入语文教学的重要内容。

关键词：小学语文；速读能力；整体感知；集中注意力；分阶段训练

在小学语文教学中，由于学生受年龄学段的限制，知识基础与理解能力比较薄弱，进而导致其速读能力相对低下，针对此，新课标对每个学段学生应该达到的阅读速度标准都做了详细严格的规定。其中，对小学生的读速规定为每分钟不少于300字，但经调查显示，能够达到此标准的学生只占5%的比例。现实情况给教师对于此项内容的教学敲响了警钟。那么，培养学生的速读能力应以哪几个方面作为参考原则呢？

一、 注重语言语法积累，提高整体感知能力

对这一领域研究的学者几乎都提出或认同速读的基本特征，即速度与质量，更直白来说，便是张志公先生所总结的“读得快、抓得准、记得牢”的速读九字要领。所以，实现速读标准最基础的要求在于学生对文章中涉及的字、词、句等有着快而準确的理解，而这种理解程度的达成又仰仗着学生对字句信息的快速感知和内化，这种感知与内化因为汉字的“意合”性，即没有英语中各种时态、数量、格式的变化等，而大多依靠语意而非语法连字成词、连词成句的组合表达方式，而可以解释成对文章中所传达的文字信息的整体把握，即意会，所以，教师在日常授课中，要适时让学生进行语言语法的积累，提高学生对“意合”汉语的整体感知能力。

例如：在《山中访友》一课中，有很多句子都运用了比喻、拟人等的修辞手法，形象又生动地对山中景色进行了描绘，这是一篇值得细读鉴赏的佳作，但是在阅读教学初期学生进行速读以了解主要内容的过程中，可能会由于理解能力与文学修养基础的薄弱而影响对课文的整体感知，例如：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？”一句，其山泉与明镜、溪流与小诗的联系，可能会让学生不知所云，产生速度障碍，这时，便是教师让学生积累此种表达方式、感受汉语随语意组织词句的“意合”性特点的时机，我在之后的讲解中，引导同学们得出山泉清澈与溪流涓涓流动声的主要表达方向。在诸如此类地对汉语语言的慢慢积累、感受中，培养学生的汉语语感，减少学生的速读障碍，提高其阅读时对文字的整体感知能力。

二、 进行限时阅读活动，集中阅读注意力

在速读活动中，即便具有阅读速度与质量的双重达标能力，如若注意力分散不集中，也仍然无法达到快速阅读的标准。奥·库兹涅佐夫、列·赫罗莫夫在《快速阅读法》中也提到：“注意力是阅读过程的触媒，阅读效果在很大程度上取决于阅读者对自己的注意力能够控制到什么程度，注意力决定阅读速度。”但是，小学阶段的学生由于自律意识相对较差，注意力无法长时间集中，所以，在实际的速读训练中，教师要采取限时措施，让学生在因有限而产生紧迫感的时间里，出产最大限度的阅读成果。

例如：在《少年闰土》一课的速读练习中，考虑到文章字数大概为1200字，而按照新课标中要求的每分钟阅读300字的标准，我将学生速读时间宽限为5分钟，即每分钟达到240个字即可，并且告诉同学们在5分钟结束后，我将会点名让同学回答自己对文章整体内容的理解，学生立刻凝神默读。通过限定时间附加回答问题以检验速读成果的措施，会有效集中学生的注意力，让注意力在可以持续保持的时间段内，发挥其最大的作用。

同时，速读活动还会反过来帮助学生集中注意力，王学贤、尹炎在《快速阅读法教程》中将速读定性为一种高强度的大脑神经活动过程，与以往不同的快节奏的频率来刺激神经细胞，则神经细胞的反应就会持续下去，而且其持续兴奋的时间随频率的加快而加长。所以，教师在对学生速读训练的过程中，要根据情况对时间进行进一步的限制，以刺激神经细胞，不断提高注意力集中的程度，加快阅读速度。

三、 分阶段速读训练，循序渐进提高速度

任何目标的达成都需要一个循序渐进的过程计划，即在牢固的基础之上渐次递进，速读训练亦是如此。速读的特点在上文中已经提到过，即“读得快、抓得准、记得牢”，依据此，教师在对学生的速读训练中，也要实现速度与准确度的并重。但是基于小学生速读能力的低基础，阅读速度与提取重要信息等能力的薄弱，教师应分阶段进行训练，即一次限时阅读只要求抓取一种信息，达到一个教学目标，这样内容的分散提取能够减轻学生阅读负担，达到良好的锻炼效果。

例如：依旧在《少年闰土》一课中，我第一次限时5分钟，让学生了解文章大致内容（作者与闰土相识、相处、相离的过程），并要求学生回答；在了解主要内容之后，我第二次限时3分钟，让学生分析文章结构（第1段：回忆；2～3段：相识；3～4段：相见；6～16段：相处，其中分为捕鸟、捡贝、刺猹、看鱼；第17段：相别），同样要求回答；第三次限时2分钟，让学生提炼作者的思想感情（“我”与闰土短暂但真挚的友情及对他的怀念之情）。这样分步骤的渐进训练，符合小学生的认知规律，能够达到有效的训练效果。

速读其实是符合大脑思维运动的规律的，一字一句的阅读将使得神经细胞适应相同的刺激频率，大脑接收与反应越来越慢，而且不利于整体感知与理解。而小学学段是学生速读能力的奠基阶段，此阶段需要达到的速度标准较低，但也在小学生的学习能力范围内，所以教师要通过分步骤的速读训练逐渐培养学生的速读能力，达到小学学段能够达到的最大质量与速度并存的阅读效果，为以后思维的开发与速读能力的进一步提高奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]杨春波.小学生快速阅读能力的培养[A].新教育时代（2015年11月总第5辑）[C]，2015：1.

[2]吕雯慧.全脑速读应走进中小学语文课堂[J].教学与管理，2003（31）：57-59.

作者简介：

王振，安徽省亳州市，蒙城县三义镇双仙小学。