幼儿园开展游戏活动探析

杨嫣

【摘要】本文论述幼儿时期不仅要实现幼儿身体发育，还要发展智力、情感态度、行为习惯、能力技能等，游戏化的活动符合幼儿的身心发展特点，促进幼儿自主探究、发现问题、解决问题的能力，发展健全人格及社会适应能力，在幼儿园活动中具有良好的适用性与可行性。幼儿园实现生活活动游戏化、教学活动游戏化、区域活动游戏化，促进幼儿自主学习，获得全面发展。

【关键词】游戏活动 幼儿园

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0153-02

游戏伴随幼儿整个成长过程，有效的游戏活动可以促进儿童的健康成长。游戏本身能够满足幼儿身心发展的需要，还能让幼儿更有兴趣地进行自主性探究学习，同时提升语言、动作、交往等方面的能力，及提升智力水平。基于此，幼儿园应尊重幼儿的天性，从幼儿快乐之根本出发，以全面健康成长的理念支撑发展幼儿教育理念，以发展的眼光创造适合幼儿成长的游戏活动方式，实现幼儿的全面发展。

一、开展游戏活动的重要性

（一）游戏能够满足幼儿身心发展的需要

绝大多数学者认为，幼儿教育的首要任务是达到幼儿身心健康发展的目的，在幼儿教育工作实施过程中需要顺应儿童的天性，在玩中学习，通过游戏的形式促进幼儿教育活动的顺利进行。通过扩大游戏空间、创新游戏方式等活动形式，满足幼儿身心发展的内在需要。幼儿时期通过开展游戏活动，保证幼儿快乐成长的基本要求，促进幼儿形成良好的身心状态，为其健康发展打下基础。

1.满足身体活动的需要

由于幼儿的神经系统发育还不完善，总是表现出兴奋强于抑制，也就是说幼儿期的孩子是好动的，喜欢一刻不停地做出各种动作。而游戏是一种积极的身体活动，幼儿在游戏时可以根据自己的兴趣和需要自由变换各种动作，不仅满足了身体活动的需要，而且还能在游戏过程中产生愉快的情绪体验。

2.满足认知发展的需要

游戏活动的形式、内容丰富多彩，通常游戏也包含着各种各样的教育因素。游戏可以激发幼儿非凡的想象力和潜在创造力，适宜的游戏能够使幼儿获得丰富的知识以及生活常识，使幼儿对生活有基本的了解，形成对世界的初步认知。

3.满足社会交往的需要

幼儿通过参与各种游戏实现与他人交往，体验到建立人际关系的需求学会尊重别人，与别人分享，获得成功和满足，学会支配和拥有等，这些需求是一个人在社会生活中最本能的需求，而幼儿通过游戏就可以获得，由此游戏是满足幼儿基本需求的重要途径。

（二）游戏能够提高幼儿自主探索、发现问题和解决问题的能力

游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏中学会自我成长，学会探索学习。在探索性学习中，幼儿必然会遇到问题并进行思考，想方设法地探索各种解决问题的方法，实现自我成长。同时，幼儿在玩游戏时可以发展观察力，探索到更多的知识，促进良好学习习惯的养成。游戏活动还可以促进幼儿的感性思维能力、理性思维能力及综合能力的发展。如在户外建构游戏中，一名幼儿要将装积木的拖箱从狭窄的门洞中取出，但是拖箱的宽度比门洞要宽，正面朝上是没有办法拿出来的，于是该幼儿在几次尝试正面朝上无法取出后，发现了它们之间的宽度问题，就不断调转箱子的各个面尝试取出，通过观察、比较、实践后，幼儿发现将箱子侧面朝上可以顺利取出，因为箱子的侧面宽度远窄于门洞宽度。可以看出，幼儿在游戏中思维活跃了，其自主性、探索性、发现问题与解决问题的能力也得到了提高。

（三）游戏能够促进幼儿健全人格的发展

幼儿时期是情感和人格形成的关键期，在开展游戏活动的过程中，幼儿不仅是游戏的主体，也是情感参与的主要部分。幼儿在游戏活动中会产生情感和情绪的变化，使幼儿感受到更加丰富的情绪和情感体验，在一定程度上丰富了幼儿的情感。因此，幼儿园游戏活动的开展，为幼儿未来的情感形成打下良好的基础，同时促进了人格的完善，促使幼儿拥有良好的心理素质、自我约束力和自我教育能力。

（四）游戏能够帮助幼儿“去自我中心”，发展社会适应能力

游戏是幼儿间相互交流和沟通的主要方式。它能让幼儿在玩耍的过程中积极地学习，并逐渐在与同伴的接触中扩展社会属性，帮助幼儿形成愿意与他人相处交往的好习惯。例如在医院角色游戏中，幼儿扮演着医生和病人的角色，由于角色需要，幼儿必须按角色的身份和情感来体验和行动，扮演医生的幼儿要耐心听“病人”描述病情，细心地照顾病人，扮演病人的幼儿要学会尊重“医生”，心平气和地遵医嘱，遵守就医流程。在这个过程中，幼儿把自己摆在角色的位置上，从以自我为中心，转变成发现别人与自己的不同，从而理解别人，学会站在别人的角度看待问题。再如玩走亲戚的游戏，幼儿分别扮演主人和客人，家里来了客人，主人进行招待，一些基本的社交礼仪可以通过角色扮演的体验，幼儿在游戏中不断增加社会交往经验，提高社会适应能力。

二、幼儿园开展游戏活动策略

幼儿时期是形成良好的行为习惯、学习品质、积极情感的人生关鍵时期，在幼儿园活动中开展游戏至关重要。游戏以其趣味性引导着幼儿的学习，充分调动幼儿学习的积极性，幼儿在游戏中可以开发智力，同时发展表达能力、创新能力、思考能力等。在幼儿园一日活动中融入游戏精神，加强游戏性因素，有助于调动幼儿的学习积极性、参与性。通过游戏，幼儿变被动学习为主动学习，在游戏中实现自主学习、快乐生活。幼儿能够在游戏中度过快乐的童年，在游戏中掌握学习、生活的技能。因此幼儿园活动强调内容的游戏性、趣味性，强调教学手段的游戏化，并且关注幼儿游戏的过程，教师应给予适宜的支持和回应。

（一）生活活动游戏化，让幼儿在愉悦的体验中习得生活经验

幼儿掌握生活技能可以通过多种途径来实现，其中游戏化的方式是最容易被幼儿接受的。例如幼儿可以通过游戏方式掌握穿衣服的本领。教师若是单纯地教幼儿穿衣服，幼儿的身体协调能力不足，可能掌握起来比较困难，但是如果通过游戏化的方式就相对简单一些，比如让幼儿边唱儿歌边穿衣服：“抓领子，盖房子，小老鼠出洞子，哧溜哧溜上房子。”幼儿通过形象化的儿歌愉快地实现了穿衣的过程，在愉悦的体验中掌握了穿衣服的技能。

（二）教学活动游戏化，让幼儿能够快乐玩、有效学

为了实现教育的目的，教师要模糊游戏和教学的界线，学习内容的选择应是有趣的，贴近幼儿生活的。在教育过程中，幼儿不是被灌输各种知识，而是在有一定游戏情节中主动尝试和探索、主动地学，这样既达到了教育的目的，又增强了幼儿的学习兴趣。例如，幼儿在进行图形学习时，可以玩雪糕棒拼搭房子的游戏。幼儿在用雪糕棒拼搭不同楼层、不同造型的房子过程中，观察到了三角形、长方形和正方形的特点，同时在拼搭过程中探索图形之间的边长关系。游戏能够让幼儿全身心地投入，抽象的图形学习在拼搭游戏过程中变得更加直观有趣。

（三）区域活动游戏化，让幼儿成为游戏的主人

游戏是自由自主的活动，不是成人包办或者安排好的活动，教师要全方位看待幼儿在游戏中的自主权。在区域游戏活动中，游戏主题、材料、环境、情节等都应是幼儿生活经验的再现。如在户外建构区域，两名幼儿尝试搭建教室里的立式钢琴，在第一次搭建时刚搭到一半，由于对钢琴构造不了解就搭不下去了。待回到教室，幼儿仔细观察钢琴构造后，第二次搭建很成功，不仅搭建得完整，还模仿教室里的布置在钢琴上放一盆花，并且两名幼儿一人模仿教师弹奏，一人模仿演唱进行教学情景再现。游戏中出现的问题，是由幼儿用自己的方式方法来解决，游戏中的规则是幼儿根据游戏进行的需要协商制定的，这样幼儿才会自觉遵守，无论是户外还是室内的区域游戏活动，都根据幼儿自身发展的需要提供自主选择的机会和自由活动的时间，同时教师时刻观察幼儿游戏的情况，敏锐发现他们的需要，善于发现游戏中的教育价值和幼儿的学习能力，及时给予回应与帮助。因此，在幼儿园区域活动中，教师应让幼儿成为游戏的主人，成为学习的主人。

幼儿教育家陈鹤琴先生曾说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”爱玩贪玩是儿童的天性，游戏正是满足儿童的这个心理需求。游戏在幼儿园教育教学活动中的作用是不可或缺的，游戏化的教育活动形式也是多种多样的，教师合理运用游戏化教学手段可以有效地实现教育目标，从一定意义上说满足了幼儿的情感、知识、能力等各方面的发展需求。

（责编 杨 春）