以写景类文本为例谈教材“深”与“度”的把握

辛玉军

【摘要】本文以小学语文教材中描绘景物的记叙文为例，阐述教师应该着重把握教材的“深”与“度”，即在教材分析阶段应该注重“深”，在教材处理阶段则应该注重“度”，以便取得更好的教学效果。

【关键词】深 度 教材解读 写景类文本

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0094-02

解读教材时，教师应该明确这个过程是与作者、编者、教师及读者等多重角色的对话。但角色多了之后，内心对话难免更为纷杂，不便于教学。因此，很多教师会对不知道教什么而产生一种遗憾。针对这些问题，在教材解读时教师就应该把握好“深”与“度”的问题，即在教材的分析阶段要“深”，能够做到全方位，多层次的透析式解读，在教学时尽力做到追根溯源；在教材的处理阶段则要把握好“度”，要能够充分了解到新课标的要求及学生实际学习情况的需要。教师只有将这两方面都考虑到教材解读中，才能够将“深入”的教材内容“浅出”为科学的教学内容。

一、“深”——立足文体内容和特征，进行深入剖析

不同文体的文章，所反映出的生活方式和表达思想感情的方式会有所差异，因而读者阅读时所注意到的问题及理解的侧重面也会有所不同。因此，在教学前对文体进行研究是至关重要的。例如，写自然景和人文景的课文，一般来说，这类文本的作者在写作时具有清晰的思路，而且在描写上也会注重细节，描摹细致，将情与景完美融合，文质兼备。最重要的是，这类文本最鲜明的特征就体现在一个“明”字。教师在解读教材时，就需要依据文体特征进行分析。

（一）明了什么景，融了什么情

在写景类文本中，作者虽然明面上描写景物，实际上是想表达自己心中的情感，所以行文时一般都是情感推动景物的描写，景物又能够决定情感的发展，情与景相互推进。景是文本的表层含义，寻言即可观景，也就是明了景；而情属于文本的深层含义，寻景以观情，也就是明了情。我们只有把握文本中的景与情，才能对文本进行深刻的理解。

1.寻言以观景，明了景

在写景类文本中，对于景物，很多情况下都是直接用文字描写出来的。在分析时，教师可以从原文的描写内容着手，然后根据这些描写找到景物，尤其应该注意文本中某些关键词句的情感表达，厘清思绪，进行更加准确的分析，从而找到作者写作时塑造的景物及其之间的关系。如《黄果树瀑布》一文中，课文描述了黄果树瀑布是大自然伟大的杰作，原文从黄果树瀑布的声音、形态等方面描述了它的奇美壮观。“哗哗的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响，最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片喧嚣的水声了。”这便是从声音方面描绘的，形态方面也是类似的，这样仿佛置身于这伟大的奇观之中。可以说，教师只有通过文字的阅读，再加以合理的想象，才能对这类文本进行合理分析和正确解读。

2.寻景以观情，明了情

景是为了情而描写的，在寻找到景之后，就基本可以对情感进行一定的分析了。比如，《黄果树瀑布》一文通过前半部分的描写，体现了黄果树瀑布是自然的伟大杰作，在最后，作者则表明了自己的所感。也就是说，在景物的不断变化中，情感也在随之变化。不断明朗的景象也就不断地流露了作者的真情实感，在解读时，教师要寻景以观情，明了情亦在于景之中。

（二）怎样进行“明”景“融”情

通过对写景类文本的文体及言语形式进行分析，我们可以发现这类文本通常属于“说明类文章”，在文学范畴内也可以称之为写景散文。可见，这类文本还是有些自身鲜明的特点的，包括语言的表达，一些基本方法的运用等。根据语言形式的特点，教师分析时应该做到：

1.“明”序

无论什么文章，都是具有一定文体结构的，具体为“总—分”“分—总”以及“总—分—总”这三种形式。另外，文章还有说明顺序：有“时间顺序”，如《孔子游春》；有“空间顺序”，如《黃果树瀑布》；有“逻辑顺序”，如《莫高窟》，按照整体到局部再到整体的逻辑。“明”序，能够让教师更容易把握课文的整体，也能使教学更有条理。

2.“明”言

写景类文本虽然表面写景，但实际上却是要表达情感。多重变化的情感，需要多重的表达，这就需要作者利用各种修辞对景物进行更生动形象的描写，使读者不仅看到景物，更能理解景物深处所表达的情感。如《黄山奇松》一文中，“迎客松姿态优美，枝干遒劲，……乃至整个黄山的象征了”。这段话运用五个四字词语形象地描绘了迎客松的姿态、枝干与生机，而后用“虽然……却仍然”句式，将语言形式进行调整，不仅避免了文字的苍白感，还能让读者更容易地体会到作者的情感，教师明白了文本的这个作用才能更好地施教。

3.“明”法

这里的“法”指文本的表达方式、表现手法和说明方法。写景类文本着重描写和说明，但还有叙事和抒情，分析时就需要明白它是通过描写来进行“明”景“融”情的，另外也要注意一些表现手法和说明方法的使用，以精准地解读教材。

二、“度”——立足课标、教情和学情，追求适切处理

在语文教学中，教学内容和方法往往取决于教师怎样对待和理解语言，这就要求教师根据课标和学生学习的实际需要，筛选合适的教学内容，选取正确的教学方法。

（一）筛选教学内容，把握“教什么”的度

1.筛选“写了什么”的教学内容

以《黄果树瀑布》为例，全文一共八段，前面从瀑布的声音、形态等方面进行不同的描写，来表达黄果树瀑布是大自然伟大的杰作。而从最后一段中“他完全沉醉了。此时此刻的我们，也完全沉醉了”，我们便可以整体把握全文情感基调，再对一些具体的细节描写进行揣摩，就能够对教材“写了什么”有更准确的定位。

2.筛选“怎么写”的教学内容

以《黄山奇松》为例，这篇课文采用“总—分—总”的结构和“一般—特殊—一般”的逻辑顺序，在了解这些文本特点后，再对原文的内容进行分段分析，我们就可以准确地把握文章是“怎么写的”了。

（二）明确教学任务，把握“教到什么位置”的度

在实际教学中，教师可以根据课标要求、学生学习实际和不同的文章确定具体的教学内容和任务。也就是说，有了具体的教学目标就能够准确定位“教学位置”。比如，《黄果树瀑布》中的一个教学目标为“看到如此壮观的瀑布，作者有何感受呢”，从原文的5～7段，我们可以了解到作者彼刻的感受是“沉醉”，明确了这个目标，也就可以把握“教到什么位置”的度了。

（三）遴选教学方法，把握“怎么教”的度

通过上面介绍的方法，一步步分析完成后，当教师明确“教到什么位置”的度时，“怎么教”也就差不多清楚了。由于这类文本的文眼都较为明显，因而教师的习惯性教学思路就是“拎主线，理文路”，如《莫高窟》中，第一段“明珠”就是文眼，抓住文眼再拎出主线，教学思路就十分明了。根据主线思路，再进一步把握文本，掌握情感的表达，就是较为合适的教学方式了，也就是把握了“怎么教”的度。

总之，教师只有在解读教材时把握好“深”与“度”的问题，才能够让教学更加明确和有针对性。我们只有从文本的文体特点入手，对教材进行透彻分析，再根据课标要求和学生实际学习的需求，设置恰当合理的教学目标和教学方法，才能让教材解读更加深入，从而提升学生的学习能力。

（责编 黎雪娟）