利用课文插图提高学生的口语表达能力

徐洁光 卢芳蓉

【摘要】本文论述农村小学中年级阅读教学中“图文结合”口语训练方法，以及利用课文插图激发学生口语表达欲望的方法：以图激趣，打开话匣；由表及里，引发讨论；图文结合，渲染氛围。

【关键词】阅读教学 课文插图 口语表达 口语训练 表达能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0037-02

新课标要求教师在阅读教学中树立大语文观，着眼于学生语文素养的提高，让语文课回归语文本身，让学生学会阅读、学会表达。在现行的小学语文教材中，几乎每篇课文都至少配有一幅插图，这些插图与课文内容紧密结合，可以说是图文并茂。合理利用这些插图可以为学生提供一个良好的想象空间，可以帮助学生理解课文内容，还可以激发学生的口语表达欲望，有效地提高学生的口语表达能力。然而，在实践中我们发现，中年级语文教师对课文插图的重视程度远远不如低年级语文教师。我们认为，中年级语文教学作为阅读教学的一个衔接点，仍需教师合理利用课文插图，以此激发学生的表达欲望，提高学生的口语表达能力。我们课题组经过一年的实践研究，摸索出适合中年级阅读教学的“图文结合”的口语训练方法，与大家共享。

一、“图文结合”的口语训练方法

在低年级口语训练中，由于学生年龄小、识字量少，因而教师们都重视利用课文插图激发学生的口语交际兴趣。到了中年级，很多教师以为学生的识字量增加了，可以不再利用课文插图对学生进行口语训练了。笔者认为，这种想法是不正确的，中年级段的口语训练应从低学段的“看图说话”过渡到“图文结合”，指导学生有序地看图并阅读课文，把图画情景和课文内容联系起来。

同时，中年级段的口语训练要讲究策略，要全体参与，要让不同层次的学生都得到训练。可以先让口语表达能力较强的学生带头说，带动课堂氛围。对于口头表达能力差的学生，教师要把一些简单的、能从插图中看出答案的问题留给他们，如“图中有谁和谁，他们在干什么”，这样才能激发他们的口语表达欲望，使他们不成为课堂的“边缘人”；对于那些胆小、不敢说的学生，教师要利用插图循循善诱，促其发言，并且对于他们的发言要以肯定、激励为主；对于口语表达能力较强的学生，教师可以把“从图中你想到什么，受到什么启发”这些需要图文结合、展开合理想象的问题留给他们，从而进一步发展他们的口语表达能力。在整个训练过程中，一定要让学生想好了再说，让学生注意用自己的话来说的同时把话说完整、连贯。长期如此训练，就不怕中年级学生的口语表达能力得不到提高了。

例如，在教學人教版语文四年级下册第三单元《自然之道》时，我校陆老师把问题“你从插图上看到什么？有哪些动物和人物？他们在干什么”留给口头表达能力差的学生回答。学生回答不准确时，陆老师再指导学生结合课文第一自然段来回答。对于“为什么说我们干了一件愚不可及的事情”“看到这惨烈的一幕，你想对游客说些什么”这些拓展性问题，陆老师除了利用插图引导学生说话外，还指导学生结合课文5-8自然段的描述进行理解，让学生认识到“我们”违背了大自然的规律，犯下了不可弥补的错误。

二、利用课文插图激发中年级学生口语表达欲望的策略

（一）以图激趣，让学生打开话匣子

苏霍姆林斯基说过：“图画能‘打开话匣子，它能让平时沉默寡言的、非常腼腆的儿童都开口说话。”中年级学生看到课文插图时仍会保留低年级时的延续惯性，看到插图都要仔细观察一番。因此，教师要学会利用这种惯性，充分利用课文插图激发中年级学生的口语表达欲望，让学生打开话匣子，从而提高教学的有效性。

在教学人教版语文四年级下册第二单元《万年牢》时，我校卢老师从“我父亲是走街串巷卖糖葫芦的，他做的糖葫芦在天津非常有名”切入，问学生：“为什么父亲的糖葫芦有名？”学生回答：“因为父亲用的都是最好的材料。”接着，让学生找找从哪里可以看出父亲做冰糖葫芦用的都是最好的材料。之后，卢老师出示了父亲挑选红果、海棠的插图，问学生：“你从中体会到什么？”学生很感兴趣，纷纷开口表达自己的想法，有的说：“父亲挑得很认真。”有的说：“可以体会到父亲做事是那么的认真和实在。”有的说：“父亲挑到好的果是那么开心。”……最后，卢老师出示了父亲和“我”一起做冰糖葫芦的插图，附和道：“是啊，老师也觉得父亲是个认真、实在的人，那么多的果子，他一个一个地挑选，看到果子完好他才会满意。他这样，做出来的冰糖葫芦质量肯定好，难怪在天津非常有名。”学生“哇”了一声，全都被这幅图给吸引住了，纷纷开口说道：“父亲的手艺获得了一致好评。”“看着就好吃，真均匀，亮晶晶、个大味美。”……可见，利用插图的效果很明显，学生口语表达的欲望被激发出来了，课堂氛围也非常融洽。

（二）由表及里，引发讨论

课文插图有照片、有绘画，符合儿童的审美特点，它是帮助教师和学生理解课文内容的重要辅助材料。教师除了可以通过观察插图进行简单的口语训练，还可以利用课文插图作为切入点，由插图画面的表象引发学生更深层次的探讨，以更好地领悟作者的思想感情和课文的思想内涵。

学习了人教版语文四年级下册第二单元《中彩那天》前面的内容后，学生都知道父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。我校徐老师在一次课上问学生：“中彩以后‘我和父亲的心情一样吗？他们的心情是怎样的？”学生很快回答：“不一样。‘我很兴奋，父亲神情严肃。”读了相关句子之后，徐老师出示了课文插图，问学生：“你观察到了什么？”学生踊跃发言：“父亲很严肃，看不出一点儿高兴。”“‘我很兴奋的样子，看起来像是想上车。”“车很气派，很多人都知道父亲中了一辆豪车，都在一边看着……”徐老师问：“父亲得到了梦寐以求的东西，为什么神情严肃呢？”学生异口同声地回答：“因为车子是属于库伯的。”徐老师趁热打铁，说：“可是别人并不知道车子是库伯的，该不该还回去啊？”这样，就引起了学生的思考和讨论。最后，学生经过探讨，得出父亲纠结的原因是留车还是还车，并对各自的理由进行了汇报……学生在课堂讨论中对作者父亲的做法由衷地佩服，也潜移默化地受到了诚实、守信的教化。

可见，以课文插图为突破口，一步步诱导学生，既激发了学生的表达欲望，又能顺利达成学习目的。在这个过程中，学生的学习热情一路高涨，从简单的看图说话，到自发地进行探讨，并让代表汇报或补充，口语表达能力得到了进一步的提高。

（三）图文结合，渲染氛围

插图是课文的“第二语言”，能够有效地帮助学生理解课文，是阅读教学中的重要辅助材料。课文内容与课文插图是紧密联系、互相配合的，在利用课文插图进行教学的时候，要做到图不离文、文不离图、图文结合。图文结合不但能让学生有话可说，而且能让他们的说话富有感情色彩，进而渲染课堂氛围。

仍以《自然之道》一文为例，课文按照事情发展的顺序，讲述了“我”和同伴为了救一只海龟，致使更多海龟受到伤害的事情。为了让学生理解“为什么说我们做了一件愚不可及的事情”这句话，我校陆老师出示了课文插图，问：“从图片上你看到什么？”学生纷纷举手，有的说：“我看到了幼龟们鱼贯而出。”有的说：“我看到了很多很大只的食肉鸟。”有的说：“我看到了人们把幼龟放进帽子里。”有的说：“我看见一片沙滩，周围无遮无拦的。”……陆老师接着出示文段：“一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了；一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了。”多么令人心痛啊！学生瞬间都不说话了，表情凝固了好几秒。最后陆老师问：“你有什么话要对游客和向导说？”学生的感触很深，纷纷发言。那一刻，他们是真的体会到“我们”对幼龟们造成的伤害有多大了，也渐渐明白：如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

图画让文字更加生动，文字使图画更加具体，图与文相得益彰，插图作为课文的“第二语言”，具有较高的利用价值。在中年级阅读教学中，教师应处理好教材中图与文的关系，做到图文结合，借助课文插图激发学生的表达欲望，利用插图加深学生对课文的理解，使他们在阅读教学中由“张口结舌”变成“口若悬河”，真正让“小插图”发挥“大作用”。

（责编 黎雪娟）