促进学生“真"思维

徐缓

【摘要】润物无声，教育无痕。科学课堂，应该是趣味盎然、积极活跃、学生善于思考的课堂，要能够让学生自主发现、思考探究，像磁石般被紧紧地吸引着。因此，要注重教学各环节的细节，通过课前准备，用心设计教学，积极评价，鼓励质疑，让课堂变得活跃而有趣味，真正发展学生的思维能力。

【关键词】思维 准备 设计 评价 质疑

亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。”

有这样一个故事：居住在格林诺克小镇上的一户平常人家的灶上，一壶开水正在沸腾。壶盖啪啪啪地作响，不停地往上跳动。有个孩子观察了好半天，感到很奇怪，思考其中的奥秘……终于，他从水蒸气推动壶盖的物理现象中得到了巨大的启示，发明了新的蒸汽机，推动了世界历史的发展。这个孩子就是瓦特。

这样的事实让我们感受到发展思维对一个人成才的重要性。儿童阶段的心理特点是对周围一切的未知事物极易充满好奇心，这正是激发他们思维的最佳时期。

科学教师需要创设趣味盎然、积极活跃的课堂，这样的课堂才有思维生长的土壤。教师应鼓励学生自主发现、思考探究，发挥学生自身的主动性和积极性，促进他们的思维发展。

怎样使学生沉醉于趣味充盈的科学课堂，并积极思维与富有创造力呢？

一、万事俱“备”，为引导思维创造条件

教学准备，是一切科学活动的基础。教学准备得是否充分，直接影响科学探究的有效性，课堂的活跃度，影响着学生的思维深度。离开这一活动，课堂教学就成为无源之水。

1.学生准备

材料要“物尽其用”，充分利用仪器室材料，或就地取材——利用身边的材料。日常生活中常见常用的落叶、泥土、塑料瓶、气球、纸盒等都可以为我们科学活动服务。要求学生思考如何利用这些材料并达到实验的效果，可以培养学生课外的动手思考能力。在《观察》这一课的教学中，课前学生们讨论并选择校园的树叶作为观察的对象，并以小组为单位，分工合作：搜索员、观察团、记录员。走遍校园，不仅让学生接触了解了自然，收集了多种类型的树叶，用于课堂研究，也让他们懂得了合作的重要性，同时在收集过程中，发现问题，如生长环境、气候特点等对树叶的影响。在课堂交流中各抒己见，活跃了课堂，促进了学生思维的发展，

2.教师准备

对于一些难以准备的实验器材，教师可以自己制作，以求收到更好的教学效果。在《光的行进》一课教学中，需要利用小孔成像的特点，但按照教材上的提示制作的小孔成像盒的观察效果并不理想，很难清楚地观察到小孔成像的现象。我在多次摸索后发现，实验效果与盒子的长度、密封度有关，经多次改良，终于制作成功了一只效果较好的小孔成像盒。课前通过这份“礼物”，学生对盒子里的秘密产生了好奇，并思考现象的原因，奠定了思维的基础。

因此，重视科学课准备活动，对学生观察能力、思维能力的发展会起到举足轻重的作用。

二、从长“计”议。提供独立思维的土壤

有位教育专家曾说：“如果教师在课堂上找不到下课的感觉，自我表现欲太强，这样的教师就该下岗了。如果课堂上让学生主动起来，懂得如何培养学生的独立思维，这样的教师才会受欢迎。”

对学生来说，一节40分钟索然无味的课，将是一种漫长的等待，而如果是能让他们思維活跃起来，趣味盎然的课，那将会是一种期待。因此，作为教师，能否设计一节正确引导激活学生思维的课，是决定教学成败的关键。

在以往的灌输式教学中，学生的学习往往存在这样的问题：知其然，却不知其所以然，或知其所以然，却缺少与生活实践的联系。被动地接受知识，会丧失思维实践的能力。美国著名教育心理学家罗伯特·斯滕伯格说：“知识对于任何一种思维来说都是必不可少的，没有知识，一个人无法思维：反之，没有思维，知识又是空洞的，是没有活力的。”思维的课堂更侧重于从学生的角度去发现问题、分析问题、解决问题，把书本知识应用到生活实践中，真正培养学生思维的习惯。

在苏教版科学四年级下册《养蚕》这一单元的教学时，原先我只是在课堂上出示蚕的标本，结合书本和PPT给学生们介绍蚕，了解蚕的知识。学生们虽然对蚕也充满了好奇，但苦于“巧妇难为无米之炊”，没有实物，只能望洋兴叹。因此，再次设计本单元的教学时，我首先让大家从小店或网上购买了蚕卵，在课堂上进行了细致的观察，再布置课外观察任务，写观察日记：在后来的课堂中，又组织学生观察蚁蚕，解剖蚕蛹，了解内部结构，学习抽丝：最后进行经验的交流。相比两种教学设计，第二种的效果是显而易见的：学生带着兴趣，主动投入到学习中，发现并思考问题，在调查与交流中解决问题。其间学生发现并提出了许多有趣的问题，如：蚕宝宝的颜色大小等为什么不同？为什么有的蚕蛹中有两条蚕？如何判断蚕宝宝生病了……

是啊，给学生提供一片思维的土壤，学生一定能还你意外的收获，

三、“夸夸”其谈。给活跃思维施加养料

“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。积极评价，能激发学生浓厚的学习兴趣，思路更加清晰，并调动积极性，增强他们的自信心，也有助于凸显他们的个性。

学生在学习过程中获得鼓励、肯定、赞许的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高，教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，在教育教学中，教师要善于运用激励性评价。

在岳老师的课堂上，我经常听到她对学生这样评价：“你的课外知识真丰富，真棒”“这么难的问题你都能回答，你真聪明”“你的答案连老师都没有想到，看来我要向你学习”“你们小组发现了别人没发现的问题，看来你们最会观察”“你还能用科学的知识来解释，你真是一名小科学家”“你的回答已经很不错，相信再思考缜密些定能给出更合理的方案”

教师的激励性评价，要具有针对性，避免“蜻蜒点水”式的敷衍，对学生的思维既是鼓励，也是引导。这样不仅活跃了课堂气氛，更让学生勇于思考，敢于发言，营造了一个充满爱的课堂，让学生收获被尊重的喜悦，

四、“质疑”辨惑，开放学生批判思维的空间

“取两只相似的容器，放入等量的水，一个水温100℃，另一个水温35℃，将它们同时放入冰箱，结果开水先结冰了。”这就是世界知名的所谓物理难题“姆潘巴”现象。

但上海市3名女中学生向这一权威结论发起了挑战，开始研究“姆潘巴”现象。她们花了4个月的时间，分别利用水、牛奶、淀粉等各种材料，记录了上万个数据并进行分析，最后得出结论：在同质同量同外部温度环境的情况下，热液体比冷液体先结冰是不可能的，并提出了引起误解的三种可能。她们认为，只有当冰箱有温差、牛奶含糖量不同或糖没有溶解、含有较多淀粉等非液体成分时，“姆潘巴”现象才有可能发生。

虽然在科学界，这一争议性结论仍没有得到认可，“姆潘巴”现象至今仍是未解之谜，但是3位中学生敢于质疑本身就是勇气与思维的体现，促进了科学素养的形成。

如果没有这样的科学质疑精神，就不会有今天这些科学、先进的理论。在科学探索的道路上，无数人呕心沥血，甚至付出了生命的代价。1542年，哥白尼提出了“日心说”，推翻了长期以来占据宗教统治地位的“地心说”，布鲁诺用超人的预见大大丰富和发展了哥白尼学说，但最终在罗马的百花广场上被教会施以火刑。1590年，伽利略在比萨斜塔上做了“两个铁球同时落地”的著名实验，从此推翻了亚士斯多德“物体下落速度和重量成比例”的学说，纠正了这个持续了1900年之久的错误结论。

我们的学生往往迷信“真理”，而真正的真理正是在后人一次又一次的质疑，并一次又一次的完善中接近事实。这也是科学思维的重要组成部分。

科学引领学生理性地认识世界，思维是科学课堂灵魂之所在。提高学生的思维能力，是一个长期的过程。如果我们教师能更加注重学生思维习惯的培养，促进学生的“真”思维能力，思维之花定会绽放得更加绚丽多彩。