让评价成为学生作文的催化剂

王金郎

一、了解生活环境，丰富学生生活的趣味性

目前，教师和学生花费了大量的时间和精力在习作上，学生对习作的欲望不但没有提高，反而降低了。反思学生的习作，的确是没有内容可写。学生的生活离不开校园、家庭、社会，从学生熟悉的生活环境入手，挖掘资源，寻找习作的素材点，使学生有话可写。

实践证明，儿童对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的，欲望也是最强烈的，学生自然有材料可写。

二、完善激励机制，发挥学生学习的主动性

评价不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的全面发展。

1.多宽容，重特长

有的学生善于表达，有的学生善于计算，而有的学生却善于表演……因此，我们要正确地对待学生在习作上存在的差异。如笔者把学生的习作分成了A、B、C、D四个等级来评价（很少有人得D等，除非今天作业没完成）。稍微努力的学生都能得A，那是因为笔者对学生要求不同，同时只要学生愿意，如果对此次成绩不满意，可以选择重写，也可以去寻找别人指导重写，一次次重写，最终都能得到A。这样的评价方式让学生的习作日趋进步。因为我们的学习不是为了把学生难倒，是为了每一位学生得到更好的发展。教师要及时给予肯定，有分析地加以引导，使闪光点扩大，引起质的变化。

2.兑积分，立机制

口头上的任务对大多数小学生来说是无效的。刚开始大部分学生并没有真正去体验，干脆不写的也有，效果不好。所以笔者改变了策略，让学生以小组为单位合作体验，完成一张体验卡，以体验卡决定胜负，然后用相机拍下来保存，并在班级里展览，以积分的形式进行评价总结。为了提高学生的积极性，笔者在成绩上做了这样的规定：很熟练过关的称为“超级表达天才”，奖励50分；一般熟练的称为“表达天才”，奖励20分；要教练督促或需要帮忙才勉強过关的称为“明日天才”，奖励10分。当然，对自己的成绩不满意的可以重新过关，以最好的成绩为准。经过这样的学习评价方式，在习作的表达和兴趣上学生都有明显的进步，用的好词好句多了，好文章水到渠成。

三、关注教学评价，让课堂绽放光彩

1.优化“批语”

一位教师在改作时这样评价：“是你写的吗？”细看内容，才知道学生把风景写得太美了，反而不值得相信。还有一位教师在批改学生的作文时，常常感到一种难言的苦衷，结果学生的作文就成了出气的对象。有时难免写上一些伤害学生自尊心、挫伤学生作文积极性的批语，如“上课听什么去了”“废话连篇”等。不管原因是什么，一篇作文的评价竟是这样的字眼，学生阅读到这样的评语，还能写出好文章来吗？可见，好的批语是学生习作的关键，应该给予高度的重视。因此，笔者特地查找了很多资料，有幸拜读了全国著名特级教师贾志敏先生的专著《贾老师教语文》， 给我留下了深刻的印象。

2.讲评到位

时下，有些教师为了鼓励学生，评价语“你真棒、真好、好的”等泛滥、单调。刚开始学生可能觉得很新鲜，但如果这个教老师教了学生四、五年的话，只会让学生觉得淡然无味。因此，在课堂上，教师应该准确地把握评价的尺度，具体地评价学生的学习活动，方法灵活化。如当指导学生写自己最喜爱的小动物时，学生侃侃而谈，而当真正落笔时，无从下手。这时，可引导学生关注动物的习性、外形等特点，了解每一种小动物都有自己独特的本领，借助多媒体画面，激发学生的生活体验，学生肯定兴趣盎然。

总之，在习作教学中，本着以“发挥学生的主动性，激发学生的兴趣”入手，肯定和放大学生的优点，缩小学生的缺点，发挥评价的积极效应，促使学生习作水平更上一层楼。

参考文献：

[1]顾久珍.作文评语——提高学生写作水平的催化剂[J].成才之路，2014（32）：44-45.

[2]王优娟.正确评价学生作文的“催化剂”[J].小学教学设计，2004（10）：37-38.