基于慕课的混合学习教学设计探讨

成亚玲　谭爱平

【摘 要】教学设计是影响课堂教学效果的关键因素，是顺利实施和开展教学活动、保证教学质量和效果的基础。对混合学习教学设计基本内涵、混合学习教学过程的基本环节、传统教学系统ADDIE模型、基于慕课的混合学习教学设计模型进行了研究。着重从“课前导学、课中研学、课后练学”等方面对基于慕课的混合教学设计模型进行了详细阐述。

【关键词】慕课；混合学习；教学设计模型

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2018）07-0035-05

【作者简介】成亚玲（1981—），女，上海青浦人，硕士，副教授，研究方向为人工智能、教育信息化。 一、引言

信息技术的高速发展带来了教育理念、教学模式和学习方式的深刻变革，传统课堂教学受到史无前例的强烈冲击。传统课堂学生课堂参与度不高，师生互动较少，课堂教学效果和满意度不高，学生获得感不强。传统课堂学生的主动性和创造性没有被全力挖掘出来、难以实现个性化、考核评价模式单一等。慕课的出现似乎给课堂教学带来了一种新的课堂教学改革路径。国务院发布《“十三五”国家信息化规划》鼓励高等院校建设在线开放课程和公共服务平台。[1]自2012慕课元年后，慕课经历了快速扩张、反思、平稳可持续发展几个阶段。慕课因有内容精品化和碎片化，学习过程自主性和个性化，学习对象的广泛性和公平化，评估的实时性和科学性等优点而广受学习者追捧。但慕课也存在诸如：课前不能快捷地将学习资源精准推送给学生、学习过程中遇到困难不能及时解决、学习进度难以追踪、学习效果反馈不及时、学习干预不完善等问题。通过对传统课堂、慕课教学现状的困境成因进行深入分析发现，只有将传统课堂的优势与慕课深度融合，各取所长，才能提高课堂教学效果，提高混合学习的有效性。其中，混合学习教学设计是提高教学效能的关键因素之一。在此背景下，构建科学合理的混合学习教学是当前混合学习相关研究的热点。

二、混合学习教学设计基本内涵

（一）混合学习内涵

混合学习，Curtis Bonk（柯蒂斯·邦克）定义为“面对面教学和在线学习的结合”。[2]美国培训与发展协会的Singh（辛格）等人认为混合学习是一种采用不同传递方法以降低成本和优化传出的学习方式，即，在适当的时间，为适当的对象，以适当的传递媒体，通过适当的方式，提供适当的学习内容，以最小的投入获得较高的学习收益。[3]

研究者Orey Michael（迈克尔·奥瑞）等人从设计者和学习者的角度对混合学习两个方面考察了混合学习的本质，认为混合学习是通过整合面对面学习和网络学习，提升课堂学习效果，并通过信息技术的创新应用实现对学习的拓展。[4]Bernard（鲍勃·伯纳德）等人对高等教育中的混合式学习的本质与学习效果进行了分析。[5]

上述关于混合学习的定义分别从学习环境、教学方式、教学方法和教学绩效方面进行了描述，从不同的方面揭示了混合學习的本质，同时也反映了国外研究者对混合学习所关注的内容各有不同，但本质都是为了提高教学效果与效率。

国内关于混合学习的研究和实践也已经开展了很长时间，主要体现在通过优化教学过程实现教学效果的最优化。如我国电化教育学界的泰斗南国农先生最早对混合学习的理念和要素进行了实践探讨与反思。北师大何克抗认为：[6—7]混合学习体现了以教师为主导学生为主体的教学方式，极大地激发学习者的积极性、创造性和能动性。学者李克东、赵建华等认为：[8]混合学习能够根据具体问题和所授知识的需要，选用不同的教学方式和策略解决问题，以最小的成本取得最大的效益。国内学者对混合学习比较一致的观点是：混合学习不仅是学习方式的混合，也是各种教学要素的混合。[9]因此，混合学习是依据一定的教学目标，综合利用面对面传统教学和数字化教学的优势，综合学习内容、学习者和教师特征、学习环境等因素对教学媒体和方法等进行选择、组织、实施或运用，以实现教学效益最优化。

（二）混合学习教学设计

教学设计对于顺利实施和开展教学活动、保证教学质量和效果尤为重要。混合学习教学设计是为了提高混合学习的有效性而对相关要素进行统一规划和统筹的过程。混合学习的要素主要包括学习者、教学者、辅导者、学习环境、学习资源、学习过程和教学评价等。进行混合学习教学设计时要对这些要素进行综合考虑，以确保这些要素在教学过程中能发挥最大效能。近年来，教学设计的研究与实践主要集中在学习资源与环境的设计研究、教学策略设计、教学评价方法与学习共同体的构建研究等方面。[10]同时，MOOC等在线学习的兴起，对混合学习教学设计提出了更多更高的要求。混合学习是对建构主义的深化，主要体现在混合学习理念对人的关注。因此，基于慕课的混合学习教学设计，就是通过服务学生的学习过程，设计学生主体进行实践活动的环境，关注学习者的整体性和完整性发展，促进学生更加富有智慧地学，教师更加富有智慧地教。本文将从教学流程、学习过程、学习活动、媒体选择、学习资源与环境等方面进行设计研究。

三、基于慕课的混合学习教学设计

（一）混合学习教学过程的基本环节

进行混合学习教学设计之前，首先需要了解混合学习教学过程包含的基本环节。混合学习著名学者Bersin Josh（乔希·贝尔辛）认为，[11]混合学习教学过程应该包含定义学习需求、制订学习计划和测量策略、基础设施与内容的选择以及执行计划、过程跟踪与测量四个基本环节如图1所示。 1识别和定义学习需求

学习者的学习需求是多样的，包括获取知识、发展智力、培养技能和态度等。只有明确学习者的需求，在混合学习设计时才能有的放矢，设计出具有针对性的教与学程序。学习需求与教学目标具有一定的相关性，因此在识别混合学习者的需求时，可以先从分析教学目标入手，进而与学习者个体建立联系。确定需求之后，需要对学习需求进行分析，以便从概念层次上理解和细化学习需求，如考虑在教学过程中实现学习者需求的流程及操作程序等。

2制订学习计划和测量策略

在分析学习者特征的基础上，制订具有针对性的学习计划并设计了解计划实施的测量策略。学习者特征通常表现为学习风格、原有知识及技能水平、智力水平、认知发展水平等学习素养等方面的内容。学习者特征对学习者影响很大，包括他们对知识的态度、接受程度等。因此，了解学习者特征有助于学习计划的制定与有效实施。针对学习计划贯彻和实施情况的测量，可以采用过程性测量和终结性测量等形式，其中过程性测量具有诊断功能，能够帮助教师更好地了解学习计划的执行情况。

3基础设施与内容的选择

在实施混合学习之前，要了解开展混合学习的基本环境条件，即相关基础设施和学习环境配置情况，以保障顺利开展在线学习。在设计和准备混合学习基础设施时，需要优先考虑网络带宽、学习关系系统的限制、学习时间限制、哪些内容适合课堂学习、哪些内容适合网络学习、针对学习内容的量规标准（评价标准）等因素。

4执行计划、过程跟踪与测量

该环节主要是执行学习计划、跟踪学习过程、对学习结果进行测量。[12]执行计划阶段所涉及的因素很多，如学习者参与活动的情况、辅导情况、任务完成情况等。要对这些要素进行及时监控，以保证学习计划高质量实施。配合计划实施过程的有效手段是对学习者的学习进行跟踪，以了解学习者参加混合学习的基本情况。通常采用的方法是记录学习过程的相关数据，根据测量数据变化情况可以了解学习者在参与混合学习过程中的变化情况，以便反映学习者是否达到预期的学习目标、混合学习过程是否有效、学习计划是否被有效实施等。

（二）混合学习教学设计模型

系统化的教学设计模型是教学设计理论的抽象化图形描述，以其操作性强、可视化等特点而成为培训和教育领域课程设计与开发的指导性设计模型。[13]混合学习教学设计模型是在实践中形成的，体现混合学习教学理念，教学流程并不固定。因此，在混合学习实践应用领域，利用混合学习教学设计模型指导混合学习过程，可以取得更好的效果。

1传统教学系统设计模型ADDIE

学者祁卉璇认为传统教学系统设计模型包括Analysis（分析）、Design（设计）、Develepment（开发）、Implimentation（实施）、Evaluation（评价）五个阶段。[14]该模型对分析混合学习过程和进行混合学习系统教学设计具有参考和借鉴价值。ADDIE的流程如图2所示。

Analysis（分析）：在教学系统设计的分析阶段，需要考虑对学习过程所涉及的要素进行系统性、开放性、协同性规划。这些要素主要包括学习者、学习目标与内容、学习环境、学习资源等。

学习者学习过程即是知识建构过程，不同的学习者对学习内容的理解、反应、领悟的速度等都不相同，因此只有通过对学习者的入门技能、已有学业能力水平、知识基础、学习动机、群体特征等进行分析才能因材施教。學习目标分析（或教学目标分析）是明确学习目标的过程，即学习者通过学习后，他们能达到什么目标，需要掌握哪些知识、技能，需要控制哪些行为方式等。通过学习内容分析，可以确定与学习者相适应的学习方式；可以确定哪些内容适合进行传统课堂教学，哪些内容适合进行网络学习。学习环境是学习者进行探索和学习的场所，对学习环境的准确分析能为学习者学习提供良好的条件。学习环境是将对学习者学习提供支持、帮助的内外部条件。学习资源不仅包括学习内容和学习资料，还包括人、媒体、策略、方法以及环境条件等要素。

Design（设计）：主要是针对教学过程的设计，如教学过程组织、学习活动设计、教学媒体选择等。

Develepment（开发）：教学系统设计的开发阶段主要是指开发每个教学过程的具体步骤，如对课堂资源和课外资源的开发等。

Implimentation（实施）：实施是教学系统设计的最关键环节，它将教学设计应用到实际教学或培训过程中。

Evaluation（评价）：教学实施后，其学习目标是否顺利达到、新的学习方式与模式比原有的是否更有效等，这些都依赖科学的评价标准和评价方法。

当然传统的教学系统设计模型还有ASSURE、ASPIRE等模型，[15—16]其核心内容与ADDIE模型相当。

2基于慕课的混合学习教学设计

教学活动设计是开展教学活动的根基，也是影响课堂教学效果的关键因素。本研究在借鉴ADDIE等模型与翻转课堂教学模式的基础上，[17—18]以“项目驱动、问题导向”为设计理念， 融合、创新教学设计，本文基于慕课的混合学习教学设计模型将从前期分析、混合学习教学设计、评价设计三个方面进行阐述，如图3所示。

（1）前期分析阶段。科学合理的教学设计是取得良好教学效果的关键，而教学设计离不开对其研究对象的分析。在基于慕课的混合学习教学设计中，教学设计者应从教学目标、教学内容、学习者、课堂教学效果影响因素等方面进行分析；同时还应将教学实施者的信息化教学能力因素考虑其中，以确保提高学习效果与效率。

（2）混合学习教学设计阶段。混合学习教学过程是教学实施者、学习者、学习环境、学习媒介等要素相互作用的动态过程。基于慕课的混合学习教学设计从课前导学、课中研学、课后练学三部分进行教学设计。

课前导学：通过简单易懂的方式将学习者引入课前导学阶段。此阶段在线上慕课平台进行，包括浅学和深学两部分。教学设计者根据学情向学生推送项目任务书、项目描述及相关音视频等资料，学生根据音视频资料进行浅学；在此基础上，学习者根据教师下发的任务单进行稍微深一点的深度学习与自主学习，拓宽学习内容、激发学习兴趣，使项目问题变得更加清晰。学习者完成课前导学测试并通过慕课学习平台将结果反馈教师；同时，学习者将课前导学过程中的学习体会、遇到的疑问记录下来，以便教师在课中研学阶段进行针对性、个性化的指导。

课中研学：在课前导学基础上，此阶段主要是针对重要知识、技能，容易出错的问题、疑难杂症问题等进行深入探讨并最终解决问题，此阶段在面对面课堂上实施。教学实施者首先对当堂知识的重难点内容作精炼讲解。其次，对课前导学阶段疑难杂症等问题进行针对性的解答。此阶段以学生小组为单位进行协作与探究学习，教师加以适当点拨，提高学习效果。最后，在课堂学习活动结束后教师组织学生汇报成果，对尚存疑问进行交流、反思，并完成课堂达标测评等内容。

课后练学：此阶段主要是对知识、技能进行拓展深化与应用。此阶段在慕课平台及线下实施完成。首先，学习者在慕课平台上通过项目作业、测试、拓展学习资料等环节的学习进行提升、拓展。其次，教师根据课堂测评结果进一步优化设计课后巩固练习，指导学生对知识进行查漏补缺。最后，基于慕课平台的智能评价系统提供实时的反馈信息对整个学习过程进行监控、干预，提高学习成效。

混合学习教学设计，还包括学习资源设计开发、混合学习环境设计、教学实施策略等内容。混合学习教学资源开发设计方面，采用“自建+改造+引进”的模式，基于慕课平台云端及混合学习特点，开发验证性、探究性等实训项目，促进学习者自主与深度学习的发生。[19]教学实施策略选择与学习环境设计方面，主要对课程师资、教学资源、课程评价、基础设施等因素进行综合考虑，以确保混合学习教学设计可以顺利实施。

3评价设计阶段

评价是教学的重要组成部分，其目的在于促进学习、检查学习成效，通过评价过程中的反馈信息及时进行教学设计的动态调整。本研究基于数据挖掘、学习分析等技术，对学习者学习过程的行为数据（学习过程交互性、参与度、持续度等）、学习结果数据等多个维度进行多元评价。设计的发展性学习评价系统，支持学习者学习过程数据全程抓取、探究路径记录、学习进度督导、学习预警等功能。通过发展性评价促使学生实时发生教学反馈，提高学习效能。

四、结束语

传统面对面教学、远程教学及混合学习的目标均是为了提升教育质量和人才培养质量。基于慕课的混合式教学是课堂教学的一种延续性创新。本研究设计了基于慕课的混合学习教学设计模型，从前期分析、混合学习教学设计、评价设计三个方面进行了阐述，重点从课前导学、课中研学、课后练学等方面对混合学习教学设计进行了详细阐述。虽然研究中应用了班级差异化教学、小组合作研创型学习、个人自主适应性学习、群体互动生成性学习等教学策略以及学习分析技术，但在挖掘学生深度学习、学习者学习行为分析、学习策略调整、学习干预等方面还需要更多的实践与创新，也有待研究者和实践者进一步深入研究。

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【Abstract】Teaching design is a key factor affecting the effectiveness of classroom teaching. It is the smooth implementation and implementation of teaching activities to ensure the quality of teaching and the basis of the effect. This paper studies the basic teaching of blended learning teaching design， the basic link of blended learning teaching process， ADDIE model of traditional teaching system and blended learning teaching design model based on MOOC. This paper elaborates the mixed teaching design model based on MOOC from the aspects of “pre-class teaching， class study and after-school practice”.

【Key words】MOOC； blended learning； instructional design model

（編辑/樊霄鹏）