用对话式教学重构语文课堂

杨建华

摘要：随着新课程改革的不断深入，教学方法也在逐渐完善和创新，一种新的教学方式——对话式教学法正在逐渐渗入小学语文的课堂。本文重点讲述对话式教学法的突出问题及具体的实施措施，以此推进小学语文教学的改善。

关键词：小学语文；对话式教学；课堂氛围

中图分类号：623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）22-0066-01

小学语文的对话式教学是一种新的教学方法，它的目的是培养学生的语言运用能力、语文交际能力、语言创造能力以及自主思考的能力。其中在对话过程中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间在民主、平等关系中交流，对话者达到视界的融合、智慧的碰撞、情感的交流，从中获得知识，获得掌握知识的方法，达到“学会学习”、“学会认知”、“学会做人”的学习境界。

1.当前对话教学存在的突出问题

1.1 教师主宰。传统教学中，教师是教学的权威，以“一言堂”包办学生的思考、表达，以知识的单向传输替代师生之间的互动，忽视了学生的能力培养、情感体验。教师是课堂教学的组织者、引导者，应建立民主、和谐的教学氛围，创设丰富的教学情境，让学生敞开心扉彼此交流，让课堂成为充满生趣的交流场所。

1.2 脱离文本。文本是对话的根本所在，是学生在反复朗读、揣摩的基础上感受作者的内心情感活动，是语言积累、思维发展、文化积淀、提升人文素养的过程。在当前教学中，学生草草读完文本就被要求谈理解、感悟，由于不熟悉课文，一时不知从何谈起，只能是表面应付、无法深入的“浅谈”，或自由发挥，不着边际的“扯谈”。课堂看似热闹，其实只是流于形式的“伪对话”罢了，无益于学生的思维发展。

1.3 目标迷失。课堂对话应围绕知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标，与学生同朗读、共讨论重难点、困惑点，在理解、感悟、质疑中习得知识，提高语文素养。但部分教师为对话而“对话”，往往会借题发挥，为追求所谓的“新意”而偏离了教学目标。

1.4 琐碎肤浅。对话是视界的融合、情感的交流、思想的碰撞，能促进师生的反思，而部分教师满足于简单的问答，将教学内容变为一个个琐碎的问题，而不问这些问题是否有交流的价值，是否值得讨论。学生在粗读的基础上即进行对话，没有充足的思考时间，无法真正进入文本，对话也只能是肤浅的。

1.5 难以共鸣。由于文本是根植于特定的历史时期，学生对背景资料缺乏了解，在无法体验文本的基础上匆匆对话，就无法产生情感的共鸣。教师是课程资源的开发者，要挖掘与文本相关的背景资料，拓展学生的知识面，让他们尽早进入意境之中，才能走近文本，走进作者的内心世界，与他们产生情感的共鸣。

2.小学语文对话教学的有效策略

2.1 营造和谐氛围，滋养对话。人在轻松和谐的环境里，思维表现得最活跃。唯有平等、和谐、民主的师生关系，才能给学生一种心理安全感，学生才能全身心地投入到学习中。因而，在平时教学中，教师要努力营造一种宽松的对话环境。如教学《小柳树和小枣树》一课时，教师力求创设一个自由的互动空间。在听了学生美美地朗读描绘小柳树漂亮的句子以后，师感慨：“這么美，能给我一次机会也来读一读吗？”一颗童心让教师走近了学生，营造出一个宽松、愉悦、民主的课堂。在对话沟通中，教师时刻注意与学生的“情感互动”，当学生表示出对小枣树的怜悯时，教师的同情心也被唤起写在脸上，难过地说：“真是可怜又难看的小枣树呀！”又如“你看，老师都陶醉了，你有吗？”此时，教师已融入到学生之中，互敬互爱的师生关系就好像是一首诗歌在课堂上流淌，学生的主体性和积极性完全被唤醒，促进了平等对话的深入和精彩。

2.2 抓重点词句讨论，提高学生的表达交流能力。学生在与文本的对话中，融入自己的生活阅历和知识经验，完善认知体系，对文本产生全新的诠释，使文本的意义得到重构。如在《荷花》教学中，教者让学生自读第二自然段，找出自己认为美的句子，将带来美的感受的词句圈出来，抓住关键词，有感情地读出自己的感受。如有学生从“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”一句中的“挨挨挤挤”中读出了荷叶数量之多，从“碧绿”中读出了颜色之美；也有学生从“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字感受到荷叶的可爱，充满活力，富有生命。教者相机引导学生从“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”中写了荷花的哪几方面？你还能想到荷花的哪些姿态？学生在自主思考、小组合作、教师引导的基础上开展对话，感受到文章语言表达的准确性，感受到语言之美，提高了审美能力。

2.3 注重学生与学生的对话。小学生的年龄特征与心理特点是好胜心强。处在同一年龄阶段、同一认识水平的学生间相互交流，是最容易被同伴接受的。对话式语文教学就十分重视学生的互动关系，鼓励学生间相互交流，畅所欲言，各抒己见。通过学生个体之间、学生个体与群体之间的思维碰撞与交融，共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的奥妙与新奇。我们可以多设计一些对话活动，如“考考你”、“请教你”、“好朋友，我想和你讨论”、“问题大挑战”等，贯穿于语文教学活动之中。借助这种对话方式，学生能更快更好地成为学习的主人，学生感受到的不仅是民主的愉悦体验，而且还有智慧、情感共享的愉悦和体验。

总之，教师要在研读教材、把握学情的基础上，灵活地利用学生背景知识，展开多视角的对话，通过师生、生生的对话交流实现真情交融、思想交锋。通过与文本的对话，能感知文本，与作者产生情感的交流、思想的交融，使语文课堂充满生机与活力。

参考文献：

[1] 许建苗.激情课堂教学环节与策略研究[M].北京中国文联出版社，2010.

[2] 祁建坤.浅谈小学语文课堂教学中的有效对话.上海教育科研，2010.