基于微课的任务导向教学法研究

周卫东 杨巧玉

（1.兰州现代职业学院 农林科技分院，甘肃 兰州 730060）

（2.兰州现代职业学院 机电汽车分院，甘肃 兰州 730060）

我国现行职业教育的课程绝大部分依然使用的是学科型的课程，讲究学科的系统性、完整性，追求的是知识的传授，忽视了学生能力的培养，理论与实际相脱节，观念上讲究先会后用，而不是先用后会，结果培养的职校毕业生很难融于现代社会大生产的实际。

如何改变职业技术教育工作的现状，满足企业发展的要求，提高学生的职业活动能力，特别是培养岗位需求的技术技能型人才，是需要积极探索的一个重要课题。我们就以《园林CAD制图》课的教学实践为例，进行教学方法的研究。《园林CAD制图》课是实践性很强的课程，已被多年实践证明用传统的教学方法越来越不适应社会要求。我们采用基于“微课”的任务导向教学法来探索《园林CAD制图》这一实践课教学。

一、任务导向教学法与“微课”的特点及缺陷

（一）任务导向教学法

“任务导向”源于“任务驱动”理念，但是更加强调任务的导向和调控作用。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自主学习能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。

任务导向教学法是由多种教学技术手段、方法结合而成的，以职业活动为导向，以培养学生能力为内核的教学方法。

1.任务导向教学法的突出特点

（1）是以学生为中心，自主性学习为主；

（2）是学生参加教学全过程：收集信息、制订计划、做出决策、实施计划、反馈控制、评估成果；

（3）是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴，“任务导向教学法”中，教师由教学的主要承担者变为一名主持人、一位协调者或一位监督者，通过创设教学情境，激发学生学习兴趣，指导学生完成任务，以提高学生的综合职业能力。

2.任务导向教学法的缺陷

它面向的对象是适用于有一定学习自主性、一定学习能力的学生。对于职业学校的学生他们中学基础知识差，自主学习能力弱，学习自主性低，对理论学习兴趣普遍不高，对知识的接受差异性很大，要适应任务导向教学法是有一定困难的。

（二）微课

1.微课的特点

（1）“微课”的规模小、时间短

微课程的第一个特点是“微”，长度只有几分钟，因此运用微课程，有所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”这样的说法。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。可作为学生学习，自学，重复学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思，提升能力的工具。

（2）微课轻松有趣，易于创设情景

微课轻松有趣，其内容浅显易懂，简单易记，接受起来不会感到繁难，同时配之以画面和音乐，更显得直观形象、活泼灵动，非常易调动起学习者的兴趣和注意力，让学习者产生很深刻的印象。

（3）微课使用方便

微课使用方便，教师利用电脑，甚至利用手机，可以随时随地进行学习。

（4）微课可操作性强

微课可操作性强，其内容直接指向解决实践问题，学习之后马上就可以应用到自己的教学实践当中。

（5）微课适用性广泛

可以用来独自学习，也可以用于学校例会、研讨会观看或讨论，同时，微课程每一集内容相对独立，可独立使用，也可嵌入课题当中使用，还可组成系统，综合使用。

（6）微课开发简便

微课在开发上有着无可比拟的优势，因为微课程着眼于解决小问题，开发过程中从事的是小研究，所以一线教师着手开发微课程不涉及门槛的问题，并且耗费时间少，教师不会因为工作繁忙而无暇顾及，再有，微课程以PPT（幻灯片）技术为基础，后期转为视频文件，技术上也非常简单，不会让教师产生隔阂感。

2.“微课”的缺陷

（1）教学技能是一种高度复杂的行为，带有一定的情境性、整体性和个人特点，微观技能的分解割裂了课堂情境的整体性、系统性。个体在复杂的教学情境中综合运用各种技巧，这是一种特殊的教学智慧，仅依靠微型教学是无法掌握的。

（2）传统课堂中可能出现的欢快的气氛，临时生成的问题和精彩瞬间，微课是无法实现的，缺乏应有的灵活性、辅导性。

（3）微型教学只是现场教学实习的补充和辅助手段，它代替不了真实直接的现场教学的经验。微型教学目标的完成并不是教师职业能力培训的终结，而只是“实践之知”学习的开端。真正的实践智慧只能在现实的课堂教学实践中不断形成、发展并逐步完善起来。

（4）微课程的内容直接指向具体的问题，关注“小现象、小故事、小策略”，层层剖析而主题突出，基本上一集微课程只针对一个问题。“微课”的规模小、时间短、片段化，也就意味着它无法对完整的、系统的知识进行有效地传授。

二、问题解决的思考

国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。实践证明，学生的能力出自他们的手指尖上。好动是学生的天性，学生的表现欲直接关系到学生对课堂教学的参与意识。

面对职校的学生，在“理论教学”的教学理念难以取得较好教学效果的情况下，我们反复思考，换一种思路，从学生的角度出发，从职校学生的基础、特点出发，我们思考以“做中学”为教学思路，为了提高职校学生的学习兴趣，采用基于微课结合任务导向教学法，运用任务的实践过程中发现问题，寻找解决问题的方法即所需知识点，在教师的指导下，利用微课的学习优势，反复学习每一个知识点，可以在无人帮助的情况下，自主反复学习，并运用知识解决问题。在每一个问题解决后，需在教师引导下回顾，总结每一个问题所需知识点，最后将知识点系统化，这样将学习过程与工作过程统一，将微课与行动导向教学法贯串于整个教学过程中，将教学以教师为主的“讲”向以学生为中心的“导”转变，使学生在实践中提高职业技能、在问题的发现探索中提高解决问题的能力，充分体现“做中学，学中做，边做边学”教学新思路。

三、基于微课的任务导向教学法在课程教学中的实践

图1 基于微课的任务导向教学法在课程教学中的实践导图

（一）通过微课创设教学情境，激发学习兴趣

微课轻松有趣，其内容浅显易懂，简单易记，接受起来不会感到繁难，同时配之以美丽画面和悦耳音乐，更显得直观形象、活泼灵动，非常易调动起学习者的兴趣和注意力，让同学们产生很深刻的印象，这样很容易创设教学情境，激发学习兴趣。要完成任务需在愉快的教学环境中，我们就利用微课在教学过程中，创设与当前学习主体相关的真实情景，既能通过情境性任务与灵活的教学方法突出教学重点、解决教学难点，又能创设一个良好宽松的教学实践情景。这对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处，使学生在教师精心设计的任务中兴趣盎然，乐此不疲，专心致志。

例如通过参观实训基地，了解学长们的作品、图片展，观看国内外优秀作品，组织学生参加学校的各种文艺表演，各种社团活动，各种体育活动比赛；也结合课外拓展，利用学生们业余休息、放假回家、旅游度假等机会，抓住学生的爱美之心、好奇心、好胜心，让同学们拍摄照片，录制视频，当同学们返回学校后，让每个同学在大屏幕上展示自己的收获，学生参观、游戏、欣赏后，问一问学生们参观、游戏、欣赏是否有趣，美不美，是否有需要完善的地方，想不想自己设计，是否有比这个更好的想法，在同学面前展示一下，证明一下自己，使其有成就感，激发每位同学学习兴趣。

（二）任务设计

《园林CAD》是农林设计专业的专业基础课，课程总学时为72(专业不同)学时，该课程要求学生掌握CAD基本的绘图命令、编辑修改命令及文本和尺寸标注的命令及使用方法，使学生熟练应用CAD绘制园林设计图、园林施工图、结构施工图，根据这些内容将课程分为4个具体的任务。

任务设计要符合学生特点，以学生为主体，以提高学生操作技能为中心，以教学内容为任务，同时根据任务，在微课视频中给学生设置一些讨论的问题，让学生在观看微课视频之后，对问题进行讨论分析，在课堂中研究任务的实施过程，逐步引导学生分析设计思路、完成任务的过程以及完整的逻辑思想。然后在班级中交流与分享，促进学生的知识体系不断拓展。

（三）任务实施

1.先按学生对本课认识程度及课程表现对学生进行分组，在教师的指导下，小组讨论任务设计方案，以互相交流的方式，开诚布公的交流，共同协商后，确定设计方案。

2.优化设计方案，利用微课视频辅导学生学会模块化设计理念，将复杂问题简单化，优化设计，保证设计的可行性、可操作性，以防止学生的恐惧感。

3.方案实践过程中，针对不同的知识点，借助微课视频作为教学过程中的一个重要资源，穿插在教学过程中，充分发挥微课视频的优势，使系统的知识变为独立的知识点，让学生在行动中一点一滴的积累知识，但并不完全替代教学过程。我们对教学进行设计，对微课视频内容进行合理地应用及编排顺序，对教学内容进行分解、简化，在课堂的合适的时间播放微课视频。比如可以给学生播放一些情景短片，让学生在观看短片中体会故事情境，深化学生感性认识，提升知识点学习；引导学生更多知识的交流；潜移默化地完成技能技巧的培养；在完成任务的过程中，同时给学生们更多的自主性。

比如，在街心花园设计制作中，首先组织学生根据活动背景进行讨论，让学生搞懂完成这个活动任务所需要的方法和步骤，然后根据学生所搜集到的相关实例，组织学生一起通过“方法和步骤”进行分析，借助微课视频作为教学过程中的一个重要资源，一起完成整个实践活动。通过实例分析，让学生在分析思考过程中，把感悟到的东西，变成自己的知识。

（四）任务评价

任务评价标准是以学生个人评价表、小组评价表、教师归纳和建议表为基础，三张表合计100分，学习自评价表占35分，小组学习评价表占40分，教师评价表占25分。记分时先将三表分组，再将每位同学的三份表得分相加，求平均值，记分满95分以上为A类，在95—85分为B类，在85—75分为C类，在75分以下为D类。任务评价目的在于督促学生的学习，促进小组的交流与合作，并对其提出相关建议。

1.学生个人评价（表1）

表1 学习自评价表

由各组分别介绍本方案的设计思想，实施过程，并展示自己的设计草图，增强同学们各小组间的互相交流，取长补短，相互借鉴，互相学习，促进每位同学自觉完成任务。我们通过学生个人评价表定量考核，在相应的等级方框内打勾。

2.小组评价（表2）

小组间的评比，使每位同学建立起团队意识，增强集体观念，为了自己的集体荣誉，去督促自己努力完成好自己的任务。通过小组评价表定量考核，在相应的等级方框内打勾。

表2 小组学习评价表

3.教师归纳和建议（表3）

教师只对任务完成过程做出总结和建议，本着“没有最好，只有更好”，多多给予鼓励，提出建议，不评价好坏、优劣，以免挫伤学生的自尊心。让学生们自己比较差距，从中体会，逐步完善，同时给学生们更多的自主性，以达到能力的培养。通过教师归纳和建议表定量考核，在相应的等级方框内打勾，建议栏内填写对学生的建议。

（五）任务拓展

通过课堂中的各项任务实践，使职校生们对园林CAD设计这门课基本入门。随后，我们可以组织职校学生积极参加校园美化班级活动，学校模拟设计，拓展职校学生所学知识实践空间，将所学知识学以致用，展现自己，建立自信，为今后职业发展奠定好的基础。

表3 教师评价表

另外，利用课余、假期休闲度假的过程中，欣赏美丽大自然风光、人文景观、参与体育运动和新颖游戏中，消除了职校学生学习园林CAD知识的畏难和困惑心理，丰富了学生的实践活动，拓展了学生的发展空间。在这些活动中去体验园林设计如何完成，园林CAD在园林设计中如何运用，以增强了学生学好专业知识的信心和分析问题、探索问题、解决问题的能力。同时，要求同学们做好感想记录，草图手稿收藏，图片分类整理，以及自己的设计灵感记录。

四、总结

我们遵循“做中学，学中做，边做边学”教学新理念，坚持“做中学”教学原则，在教学过程中，针对不同的教学内容选择相应的任务导向教学法；利用微课轻松有趣，可以很好的调动起学习者的兴趣和注意力，容易创设教学情境，让同学们产生很深刻的印象，激发学习兴趣；同时，又使系统的知识变为独立的知识点，浅显易懂，简单易记，接受起来不会感到繁难；这让职校学生在任务实践中一点一滴获取知识，在反复行动中理解系统知识，在完成任务的应用中提升能力。这是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现，也是教师、学生、任务及教学媒体这四个教学系统要素相互联系、相互作用而形成的有效的教学活动。