项目教学法在“起动机故障诊断与排除”教学中的运用

佛山市顺德区李伟强职业技术学校 左志东

汽车起动系统模块承接前面的电源系统模块，也为后续点火系统模块的学习奠定基础，起着承前启后的作用。起动系统模块中的“起动机故障诊断与排除”项目是一个综合项目，有一定的学习难度。在实施本项目的教学时，教师必须充分利用现代信息化技术，发挥学生的主观能动性，最终达到培养学生综合运用所学知识去分析问题和解决问题能力的目标。

1 项目教学法运用背景

《汽车电气设备与维修》课程主要培养学生电路分析和检修的能力，整门课程都和“电”有关。由于“电”看不见、摸不着，学习起来没有那么直观，相对比较抽象，导致学生有时还未深入学习就已产生了害怕和厌学心理。面对这种情况，我们进行了课程改革，在授课时采用项目教学法，把理论教学与实践操作有机结合，发掘学生的潜能，最终使得学生能够完成故障的排除，让他们体验到成功，增强了自信，激发了学习汽车电气的兴趣。

2 项目教学法运用实践

项目教学法主要包括项目设计、教学准备、教师引导及项目实施等步骤。下面以汽车起动系统模块中“起动机故障诊断与排除”项目教学为例，详细阐述如何实施项目教学法。

2.1 项目设计思路

“起动机故障诊断与排除”项目教学最终应能达到提高学生的电路综合分析能力及应变能力，避免机械模仿，学会知识迁移的目标。学生根据起动机的故障现象，发挥团队力量，利用车型的维修手册、电路图、检修工作页、导学案、维修手册等资料，分析引起故障的各种原因，总结归纳出该故障诊断的思路和检修流程，并根据流程最终完成故障的排除。

2.2 教学准备

（1）学生角色确定。教师将24位学生分成4组，每组分设组长、主操作员、辅助操作员、记录员、检查员及发言人各1名。各组员明确自己的角色职责及编号，以方便组内角色轮换。学生各角色的编号和职责见表1所列。

（2）故障车辆及工具准备。教师在实训教学区准备好丰田卡罗拉教学车辆4台。在教学车辆上预先设置好故障，主要设置起动控制线路和电路基础元件故障，例如控制线路断路、起动继电器损坏等。准备的工具主要包括数字万用表4块，常用拆装工具4套，试灯4支，熔丝、起动继电器多只。

（3）资料准备。准备的资料主要包括丰田卡罗拉维修手册，导学案、检修工作页（见表2），学生评价表（见表3）、教师评价表（见表4）、创业项目资格积分表（见表5）等。

表1 学生小组角色分工表

表2 检修工作页

表3 学生评价表

表4 教师评价表

表5 创业项目资格积分表（教师评价）

2.3 教师引导

（1）故障现象描述。我校汽车维修与保养创业组接到一辆丰田卡罗拉轿车，该车发动机无法起动，经检查，蓄电池电压正常，油压正常，初步诊断该故障由起动系统故障引起。

（2）教师讲解。教师利用起动系统示教板及控制电路电流走向动画演示起动系统控制原理及控制电路分析，常见故障点讲解，并总结提炼出起动系故障诊断与排除的基本方法。然后教师要求学生融会贯通、举一反三，自行分析、检测并排除该车的故障。

（3）强调注意事项。在项目实施前，教师需强调实践操作中的注意事项，例如注意设备及人身安全，禁止末经允许起动车辆，禁止车辆末锁止就进行操作。同时，教师也应加强规范操作要求，例如禁止带电插拔熔丝、继电器等，禁止带电测量电阻等。

2.4 项目实施

2.4.1 协作学习

（1）资料收集。学生首先阅读课前下发的导学案、检修工作页，然后根据故障现象，查阅相关维修手册及资料，分析电路原理图，完成相关资料的收集、整理和归纳工作。

（2）故障诊断与排除方案的制定。各小组成员根据已学知识，结合收集整理的相关资料，展开讨论，相互交流。并通过画思维导图的方法，制订出丰田卡罗拉轿车起动系故障诊断与排除的方案。本环节以小组讨论的方式培养学生的团队合作意识，以画流程图的方式训练学生的逻辑思维。

2.4.2 操作实践

操作实践是项目实施的重要环节，也是检验学生学习效果的有效途径。学生依照检修流程图，完成不同工位和不同角色的工作任务。为了保证每位学生都有操作的机会，实现均衡学习，可进行多轮重复操作。如第一轮操作完成后，教师对所设故障重新设置，各组进行双轮换。1组、2组与3组、4组调换工位，以免操作内容重复；同时各小组成员之间要进行角色轮换，体验不同工种的工作内容。

2.4.3 交流总结

检修操作完成后，各小组展示检修流程图，分享故障排除的经验及教训，实现全班共同提高。教师在学生总结分享的基础上进行鼓励性的点评，同时进行能力拓展，例如引发学生思考对于一键起动车辆起动机不工作如何进行检修。

2.4.4 评价奖励

在评价环节，要进行自我、小组和教师三维评价，评价的结果最终纳入课程总评成绩。教师只评价到小组，将小组捆绑评价的目的是增进小组的团队意识。为了激发学生学习的积极性，每次项目任务完成情况，教师给予学生一定的专业创业项目积分，作为学期末学生获取创业项目资格的重要评价依据，体现学习效果与奖励激励相结合。

3 项目教学法运用过程中应处理好的问题

项目教学法在具体实施过程中，由于小组之间存在差异，导致小组与小组之间的进度难以达到一致；由于学生个体存在差异，经常会存在一部分学生参与少、动手弱的情况。为了保证项目任务的有效实施，本人认为应至少处理好以下3个方面的问题。

（1）项目任务设置要切合学生实际。由于中职汽修专业学生普遍存在基础较差、学习能力不强的现象，因此项目任务设置的难易程度应依据学生的知识及技能水平来确定，从而保证每位学生在教师的指导下都能顺利完成任务。过难的项目任务只会打击学生的学习积极性，过于简单又会缺乏挑战性，学生无法体会到成就感。

（2）项目任务实施应体现工作任务。项目任务的实施应基于实际工作过程，模块中的项目任务应以工作任务为中心来组织。项目中的理论知识依附于工作任务，讲授的理论必须是为完成工作任务服务，教学的成果是学生完成工作任务。

（3）教师的指导要恰到好处。学生在实施项目任务过程中遇到困难，教师应及时给予启发性的引导和指导，必要时要给予规范的示范；对存在的安全隐患，应及时给予制止及纠正。同时，要把握好指导的尺度，从而达到锻炼学生的思维，培养学生的创新能力的目的。

项目教学法有利于实现理论教学和实践教学一体化，有利于实现职业技能训练和职业行为养成一体化。项目实施过程，学生自主学习探究，实现做中学；教师巡视示范指导，实现做中教；真正突出学生学习的主体地位，提升学生的综合职业能力。