谈谈在班级管理中学生“自治”能力的培养

邓小帼

摘要：在班主任管理工作中，要使班级成为一个井然有序、运作正常、不断前进的集体，班主任就要在学生日常班级管理中实行班级自治管理，发挥学生潜能，激励学生自我超越。本文探讨主要是从四方面去开展班级管理自治：强化学生自我管理的意识，促成班级自治管理；培养学生自我管理的能力，提升班级自治管理的发展；结合学生的实际特点，发挥学生自我管理的潜能；激励学生超越自我、爭当先进，形成和谐的班级自治管理。

关键词：班级管理；自治管理；培养能力

中图分类号：G625.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）30-0215-01

在班级管理中，学生是受教育者，是被管理者，他们在不自觉中有改变这种状况的冲动，是这一年龄层次的学生必然反应，因而改变这种传统的管理方式，是十分必要的。如何将学生的积极性调动起来，使之从一个受教育者变成一个自我教育者，也就是从被动地接受教育变成主动地自我教育，一个很好的方法就是——实现班级管理自治。对于初中班主任来说，实行班级自我管理既可以减轻班主任的工作负担，又可以最大限度地发挥学生自我管理的能力。

1.强化学生自我管理的意识，促成班级自治管理

实行自治班级，应该充分调动学生的积极性，增强学生的参与意识，使之认识到自己不仅是班级中的被管理者，同时也是管理天才，增强主人翁意识，培养“班兴我荣、班衰我耻”的爱班情结。

首先要信任学生。初中学生正处于成长时期，许多事情都想自己试着去做，这时他们更需要老师的信任，因此，我在培养学生独立处理事情的能力上，尽可能支持他们。其实，许多学生完全可以把事情做好，但因为班主任的包揽，不仅使自己成天疲于奔命，也压抑了学生的主动性和积极性，影响了学生管理能力的发挥。因此，班主任要大胆地信任学生，让他们自己做主，自我管理。

此外，还要注意利用语言进行激励，让学生明白自我管理的意义，知道自身的价值，从而激发他们积极参与管理的情趣。例如在自习课上，没有教师在课堂上了，这时，我会对学生们说：“当老师不在教室里时，希望你们能做得更好，因为你们每一个人都代表着我们班的形象，只要有一个人表现不好，就会给我们班的形象抹黑。老师希望你们每个人都有集体荣誉感，为班级争光，自己管理好自己，行吗？”我的一番激励的话，就唤起了学生的参与意识，激发了学生的自我管理的意识和欲望，此时个个学生都是跃跃欲试。经过观察，每次自习课的课堂上都是静悄悄的，学生们都在做着自己的事情。

2.培养学生自我管理的能力，提升班级自治管理的发展

在担任班主任工作中，我本着人人有事干，事事有人管的指导思想，想方设法让学生参与班级管理。引导学生自我管理，根本上在于培养自我管理的能力，而丰富多彩的课外活动则是培养学生自我管理能力的重要渠道。每一个学期，无论学习多么繁忙，我都会有计划地组织学生开展拔河、朗诵、打篮球、讲故事比赛等一系列的活动。当然，我不是一手包办整个活动，而是先对学生给予指导，使每个学生都参与到活动中来。在我的指点下，学生们会先制订一个周密的活动计划，然后筹备、安排活动的进程。每一次的活动都圆满地开展，学生的个性得到充分发展，他们大显身手，表现非凡，收到了较好的效果。

例如，我发现班里的学生奉行一种“只扫自家门前雪，莫管他人瓦上霜”的人生观，班级的事情没人干，集体的荣誉不想要，“一心只读圣贤书。”针对这样一种缺乏集体凝聚力的班风，我举行了一个《我为人人，人人为我》的主题班会，倡导学生们互帮互助，发扬集体主义精神、积极参与班级自我管理。这次班会后，我经常抓住班集体出现的问题或社会现象等这些契机，发动班委会组织、筹备、召开、落实班里的主题班会，要求班集体的每一个成员都要关心、参与、投入。这样以来，班集体的荣誉感增强了，学生的自我管理活动也得到了锻炼、提升，也有力地促进了“小主人”精神在班级中的发展。

3.结合学生的实际特点，发挥学生自我管理的潜能

我在班级管理中努力使每个学生都能在集体中找到一个合适的位置，担任一项具体的工作，如班干部、值周组长、课代表、小组长、领操员、墙报编委等，让每个学生都有适合自己能力、特点的工作可做。要使学生搞好他们所承担的具体工作，还必须加强他们的责任心，做到职责分明，并及时检查他们的执行情况，及时表扬好人好事，指出工作中的不足，帮助改进。

例如，班里的吴华科同学是一个经常迟到早退、纪律散漫的学生，但其心地善良，心胸宽广，我大胆地让他担任纪律委员，让他既管理别人，也管理自己。一开始他还不太适应，我便慢慢地开导他，跟他强调班干部对班集体的重要性，并时不时地召开班干会议，让他跟其他班干一起汇报工作。很快，吴华科同学不但改掉了自身的毛病，成绩也从全班倒数第一跃到了第二十名，我班学生在他的管理下，班风、学风良好，被评为“双优班”。

4.激励学生超越自我、争为先进，形成和谐的班级自治管理

班主任要发挥优秀生的作用，使他们成为班级的骨干力量，成为其他学生最先模仿的对象。譬如“班干部轮流制”产生的优秀管理者是学生熟悉的榜样。

我抓住学生善于模仿的心理开展班主任工作。一方面扬声势、造气势，经常邀请优秀学生介绍先进事迹，激励学生仿效榜样，向他们看齐。另一方面，在给予先进者肯定的同时，对他们提出更高更严的要求，引导他们看到不足之外，加以改进，使其好上加好，这样既激励了先进，又激励了后进，不是一举两得吗？同时，这样的做法，让学生们在逐步形成良好的学习竞争机制，也在逐步形成和谐的班级管理。

当然，实行班级管理自治，其操作上也有一定的难度，关键在于调动学生，摆好班主任的位置，自治并不等于班主任不管，不是给学生充分的自由，而是高层建瓴，有预见性地引导。我相信，班主任在培养学生自治管理能力中，只要充分做到了重过程，重效果，只要充分发挥学生潜能，激励自我超越，就一定会使班级管理的天空更明朗。